心理健康教育在美术教学中的渗透

田晶

摘 要：美术教育对学生健康心理的形成具有其独特的作用和不可替代的优势。绘画本身所具有疏导心理的功效，有利于学生表达自己的情感，美术课的教学方式更有利于师生之间的交流。美术作为美的一个特殊范畴，在美术教学当中，积极的，健康的，向上的心理活动又促进学生美术活动的开展，增进美术知识的提高和修养，也使得美术教学顺利实施。

关键词：美术;心理健康;渗透

目前，很多中学开设了心理健康课，设立了心理咨询室，制作了心理咨询网站，开展了心理健康讲座、团体辅导等活动，形成了一个维护学生心理健康的校园网络，如果能将艺术教育与心理健康在教学中相结合，将会使校园网络的功能更加强大有效。美术作为美育的主要途径，美术教育及美术作品能够提高学生审美能力，陶冶其良好的情操，有利于学生健康心理的培养，使一些不良的心理得到疏导与治疗。为此，充分挖掘美术包含的丰富的心理教育因素，发挥美术教学的心理教育功能，是我们每个美术教师面临的新课题、新任务，在全社会普遍关注学生心理健康问题的今天，应提高对美术教学影响学生心理健康发展重要性的认识，使其更好地发挥积极效用。在课堂教学中，对学生实施心理健康教育是党和国家的要求，是时代的要求，是现代教育的要求，更是学生全面和谐发展的要求。每一位教师都有着不可推卸的责任。

那么，作为一名农村初中的美术教师，如何在教学中渗透心理健康教育呢？我结合自己多年的教学经验总结了以下几点：

1.在美术欣赏中渗透心理健康教育

美国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病入侵洞开门户。”在欣赏优秀的美术作品时，可以激发学生积极上进的思想情感，排除各种心理障碍。我在教学《对印版画》时为学生准备了几幅制作好的版画作品。这几幅版画作品中有明快的线条、艳丽的色彩，这种美带给学生的是一种很直观的感受。颜色、线条和形状等在体现美感中都起到举足轻重的作用，我的学生在这节课中表现突出，学习氛围很好，积极性也很高。在备课中，我力争用充实的内容来吸引学生，通过听、说、玩培养学生的学习兴趣。

再例如，通过欣赏梵高的绘画作品《向日葵》，让学生谈谈自己的感受，引导学生进入画中情景与作品产生共鸣，让学生感受到画家对生活的热爱，对绘画艺术的疯狂执着。作品表现出来的情感感染学生、激发学生，使学生自觉产生一种坚定、奋进的心境，达到良好的心理状态。

在欣赏名家作品的同时，也要引导学生欣赏他们自己的作品，每一次“心情绘画”比赛（我校为宣传和推广心理健康而开展的每年一届的绘画比赛）的参赛作品，我都拍照后用投影仪展示出来，在课堂上和学生一起欣赏。当学生看到某些作品，如，学习压力大、家长不理解等题材时，自然会产生共鸣，说出自己的感受，从而让自己的压力通过这种方式得以缓解，达到自我调节和教育的目的。

2.在美术创作中渗透心理健康教育

学生在美术创作时，不论是绘画还是泥塑、手工、设计等形式，都是尽情宣泄、释放压力，表达情绪情感的心理反应，学生借助抒发内心情感和表达爱憎的同时求得心理平衡。同时美术作业也是一种自主、轻松、愉快的群体活动，它对排除学生孤独、烦躁和紧张心理，调节疲劳，充实校园文化生活，提高对学习和艺术活动的兴趣等方面都有一定的帮助。学生的绘画作品充满个性，其中有许多值得学生可以相互学习、相互观摩的部分。我在学生完成作品后，把他们的作品全部拿出来展览，引导学生观察，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是一种重要形式，梵高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该出现在学校的各个角落，让学生在潜移默化中培养审美能力。除了欣赏作家作品以外，美术教学还要让学生学会在身边寻找美、发现美，一片树叶、一只蜻蜓都能感动孩子的心灵。他们的纯洁，他们的敏感超出我们的想象，教会他们学会去欣赏周围事物，学会任何时候都让美丽陪伴自己的左右，学生才能更好地成长，才能更快乐地成长，才能对我们的世界充满希望，充满信心。

美术课对健康心理的形成具有其独特的作用和不可替代的优势。绘画、设计、制作本身所具有疏导心理，有利于学生表达自己的情感。让学生无拘无束地动手画画、利用身边的一切材料剪、拼、撕、贴来表达和宣泄自己内在的感情。这种宣泄方法，对于那些性格孤僻和内向的学生尤为重要。其次，以美术作品激起人的简单想像，也能使人恢复健康。

利用美术课堂发挥和张扬艺术个性，激发和培养学生对美术的兴趣，把个性与爱好相结合，把美术基本知识和基础技能相结合，把美术教育与心理健康教育相结合。同时，让个人与集体，集体与集体之间相结合，注重各人的发展，倡导集体合作，加强集体观念，创造共同的财富，从而促进了个人身心的发展和良好的集体心理反应，减少个人的不良情绪，引起人与人之间的感情共鸣，有利于学生表达自己的情感。

3. 学会用赞赏的眼光评价学生的作品。

教师采用多种评价方式，多赞扬鼓励学生。例如，面对学生的绘画作业时，可以从多角度评价：有的学生构思大胆，想象奇特;有的学生制作精细，一丝不苟;有的学生画面整洁，态度认真;有的学生思想活跃，有独特创造;有的学生遇到难题时锲而不舍;有的在作品中表达出来的是个人的情感、理想，比如，对环保的关注、与同学的团结协作、对父母的感恩等。以此来丰富对学生评价标准，给予学生更多的鼓励与赞赏，让自卑的学生获得自信。在教学过程中积极鼓励，让学生在美术学习中充满自信。在学习绘画的过程中，经常发现有些学生会说： "太难了"，"还是照抄课本上的吧";有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说："老师，我不会画，你帮我画吧。"其实像以上这些学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些学生，往往会导致自信心缺乏、依赖心强、得过且过，不能形成健康心理。针对这些问题，我们首先要在教学中多加强一些用鼓动性、激励性、挑战性的语言话语，如"你真棒！""今天你画的真不错！""老师相信你一定行！"等，这些话语对于学生来说是很管用的。并同时多和孩子们接触，或靠近他坐，摸摸头，把手搭在他肩上，用微笑而肯定的目光提醒他慢慢来，别着急，消除他的紧张心理。即使学生在课堂上有一些违纪行为，也要选择婉转的语言，不要挖苦、譏讽学生，不要伤害其自尊心和自信心，尊重每一个学生的人格，特别是后进生。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，达到培养学生的自信心理。

实践证明，只有增强学生的自信心，学生才不会那么害羞，落笔大胆，敢于用色，绘画内容丰富。有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格开朗、活泼，能以乐观的态度对待生活。

作为肩负着培养祖国栋梁的重任的教师应该深知培养青少年的健康心理的重要性。而课堂作为教育的第一阵地，应该时时围绕这一主题来进行。使学生的心理得到健康的发展。真正成为一个健康、快乐、向上、有用的人。

总之，学生的心理健康教育不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。美术教师要以教学为载体、为媒介，来开发学生的潜能、智能、调整心态，决不能停留在单纯的传授知识和技能技法的层面上，这需要教师有着滴水穿石、锲而不舍的韧劲和全面落实素质教育的思想观念。我个人教学实践证明，将心理健康教育渗透到美术教学中激发了学生学习美术的兴趣，让学生更主动地学，创新地学，快乐地学，使学生身心健康得到发展。