语文教学从传统走向新课改

袁秀梅

摘  要：新课程改革的成功与否，关键在于课堂教学的改革。太多的学校和教师通过新课改的语文课堂教学实践的探索实践，已经积累出值得借鉴的丰富经验，运用新课改打造出有效语文课堂教学模式，切实提高了教育教学质量。当然也存在部分学校和教师处于在刚起步阶段，更有的学校和教师仍然停留在传统教学，存在不敢改、越改越乱的问题。

关键词：传统教学;新课改

当前教师实施新课改有太多不到位之处，传统教学至今仍在我们的课堂上留有痕迹。最常见的诸如：

一、教师的讲授方面。传统教学大致不允许学生先知先会，课堂引入新课后就主讲灌输新知然后练习巩固，有的甚至满堂灌，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。新课改的课堂多是先学后教，“学”有自学、对学、群学，“教”更多是兵教兵，老师不会操作怎样“先学”，“后教”的意义也就无从谈起，新课改提出把语文课堂交给学生之后，许多老师产生困惑，认为把课堂上的时间交给学生，就把自己解放了，于是老师少讲、不讲，正好掩盖老师的知识储备不足与课堂准备不充分，这种情况下学生从课堂上获得的知识，更是不如传统的教学，课堂低效、无效甚至负效。

二、课堂上的学习方式方面。学生自主学习的“自主”变成“自流”，老师让学生自学，却没有具体要求，没有提示，没有指导，自学结束没有检查，没有反馈，个别老师甚至一味强调学习内容由学生自己学，学习方式由自己选;学生合作学习无效，有的合作讨论内容不合理，在不值得讨论的地方开始合作讨论，有的合作讨论时间不合理，有的时间过少，一带而过，无法充分展开，讨论成了摆设，有的时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，有的小组中分工不明确，小组成了开小会的场所，组长的意见和想法代替了其他人，有的合作讨论的形式单一，一讨论，学生便说个不停，导致课堂失控;学生的课堂活动体验无效，有的活动无目的，无价值，课堂碰撞出的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感态度价值观的形成，有的是活动无体验，语文课上的活动脱离了语言本身，形式上是活动的特征，但内容上偏离了语文的目标，有的活动方式单一，生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，而且还起到了反作用等等。

三、课堂中的问题解决方面。传统课堂中的问题都是由老师事先设计好的，课堂过程按照预设一成不变，老师掌控问题的走向，缺少生成性，有的课堂上的连续提问，学生只习惯性举手，仓促回答问题，有的一问就会，没经思考就回答，看起来形式热闹，实际上问题没有任何价值，有的即使让学生提问，问题只是限制在老师设定的狭隘的圈子里，这样的课堂学生的主体地位无从谈起。新课改提倡的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问中的难点，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究新的有价值的问题。但当前师问生答、师说生听、师说生做这种传统的解决课堂问题方式仍普遍存在着。

四、课堂上的点评问题。传统的课堂，老师对于学生的表现不够敏感，多是给予简单的肯定、否定，体现不出深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源在不经意间白白浪费掉，有的教师对学生学习进行的点评单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞;有的老师滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的含金量多高，总以一个口吻“对、好、不错、太棒了”等等;有的老师对学生的评价不够准确，不够客观，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。

传统的语文教学，书本知识至上，知识传授至上，学生被动接受学习、死记硬背、机械训练，通过题海战术求得知识掌握。新课改以来，对语文教学提出了许多新的要求，关注学生的全面发展，用三个维度整体性设计课程目标，在开发和利用课程资源上，为教师搭建相当好的平台，旗帜鲜明强调语文的实践性和语文与社会生活的联系，新课改提倡学生是学习的主人，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，以彻底改变传统教学中的学生被动学习的状况。

怎样才能解决传统教学中的各种问题，使语文教学切实获得新课改的精髓，让课堂教学实现真正意义的有效性呢？笔者经过新课改的学习和实践，有以下几点思考。

一、注重培养学生的语文核心素养

传统教学下语文素养，仅从“听说读写”的角度来认识，传统的语文教材只体现了知识和能力两个维度，对于人文性很强的语文学科，割断情感因素提高学生的“听说读写”能力凸显牵强，新课程标准着重培养学生的语文实践能力，以利于全面提高学生的语文素养。语文素養不仅是知识素养和能力素养，更好应包含情感素养，语文学科素养加上“核心”后，在提高学生听说读写思能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力的同时，应培养学生的情感态度价值观、文化品味、审美情操。语文教师要依据学生身心发展与语文学习的实际，在不同学段分别侧重实现学生的三维学习目标达成。

例如，人教版七年级上册第二单元的学习目标，掌握字与词、朗读知识，文章的表达技巧，提高朗读能力、表达能力、探究性学习和搜集与处理信息能力，联系自己的人生体验领悟课文深长的意味。课本淡化了“知识”这一维度，同时侧重于能力与情感的维度，这就符合了学生身心健康发展和语文学习的实际。对于初中学生，语文学习重在语文学习兴趣的培养，重在感悟、重在积累，过于强调知识的维度，势必影响学生兴趣的激发、能力的形成和情感的熏陶。

二、新课改强调师生共成长

新课改的实施，通过构建有效课堂，真正提高了语文学科的教育教学质量，促进了学生的全面发展，新课改强调教师在实践中同时不断提升自身的专业水平，研究文本、研究教法、研究学生。要上好课，功夫在课外，课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2019年4月版;

[2]《致教师》，朱永新著，长江文艺出版社，2016年10月。