浅谈农村小学低年级学生口算能力的培养

李保春

摘 要：按照新课改要求：“数学课程最终目的是为学生终身可持续发展奠定良好基础。”口算能力最为数学教学的基础环节，加强低年级学生的口算能力培养，能够帮助学生直面数学问题，给后期的解题探究奠定良好基础条件。针对农村小学低年级学生的实际情况，口算教学方法应用注重策略研究，保障教学方式方法的可行性，是本文探讨分析的主要内容。

关键词：农村小学;低年级学生;口算能力

引言：

结合现阶段的新课改目标要求，低年级学生口算能力培养有着关键要求，需要教师结合具体教学目标要求，帮助学生掌握运算基础，在20以内的四则运算阶段能够做出精准、迅速的判断。显然新课改对小学数学教师提出了高标准的要求，这种计算方法对提升小学低年级学生的解题效率也有着莫大的帮助，对此笔者将结合实践展开深入性的探索分析。

一、注重学生计算兴趣引导

小学生在探索分析数学知识期间，拥有良好的课程学习兴趣，能够将自己的学习效率有效增强。教师可以将生动、趣味的故事内容与教学目标结合起来，进而将计算工程的趣味性与丰富性全面展现出来，学生能够体会课程学习的快乐，自然也能偷到各个阶段的实践探索分析过程。低年级学生通常对游戏活动有良好的兴趣，教师在学生口算能力培养期间，不妨将实践操作与理论基础有效结合起来，例如：学生在计算10以内的题目期间，教师可以让学生站立成一排，喊出5，要求学生根据口令向前迈步或向后迈步[1]。这种游戏与教学知识结合的途径，学生能够在实践中体会数学知识的紧密联系，将10以内的口算方法牢牢掌握。

二、帮助学生寻找口算规律

农村低年级学生的数学学习基础相对较为薄弱，教师帮助学生完成口算方法与规律的探索阶段，能够让学生从基础开始，口算速率全面提升。教师在讲解加法与减法运算期间，让学生通过调换加数位置的途径，将其中的具体数字信息进行分析。注重对学生启迪性的引导，诸如“45-10=？32-11-？”这两个口算题目之中，教师让学生拆解数字，完成口算方法的对比，学生经过自我的分析判断也能快速找到答案。小学生在记忆口诀表期间，帮助学生完成规律性的探索，也需要教师有计划、有组织的开展教学训练指导活动。教师可以帮助学生从次序记忆开始，让学生明确解题的基本次序，将算式、乘积等相应关键信息内容有效明确起来。这样一来即便算式出现变动，学生还是能够依据口诀将相应的练习目标完成。

三、注重教学活动的组织与设计

教师要认识到学生只有经过反复的练习与探究，才能将各类知识内容掌握到位。但是教师对学生口算能力的培养，绝对不能通过大量解题计算的形式来完成。教师在讲解新的口算知识内容期间，需要尽可能的帮助学生从少量的计算分析开始，不能盲目的要求学生快速完成口算题目，而影响自己的解题结果。后续通过循序渐进的引导，让学生在口算期间掌握有效方法提升效率[2]。教师在进行学生口算能力训练期间，需要结合课程教学内容的基本要求，突出课堂教学的重点与難点，帮助学生有针对性的开展各类口算解题活动。学生熟悉题目并掌握一定技巧之后，教师再将变式融合到学生拓展训练的过程中。

如果学生整体存在一些常见的口算错误，教师应该总结实践经验，让学生加强基础知识的巩固，避免各类错误问题。学生很容易出现对符号、大小数的判断出现问题。在学生存在口算错误之后，教师要有足够的耐心，帮助学生完成基础知识的归类分析与判断应用，继而达成理想化的教学培养目标。

四、注重学生良好学习习惯与思想态度的引导

口算过程中，教师应加强对学生的习惯培养，能够大大降低学生的出错率。例如：在口算训练期间，教师应引导学生认真分析，首先看清题目中的具体要求，其次就是思考各个数字的关系，后续则是完成口算分析。小学生在题目分析期间，如果着急回答问题，而没有看清题目中的符号或数字，就会导致相应的错误问题。而看完题目之后，就其中的关键要素进行分析，就能够将口算的基本步骤与方式方法确立起来，进而将自己的口算速度不断提升。当学生在口算期间，能够结合题目要求，利用自己的大脑将其中的关键要素进行标记，这样来经过缜密性的口算习惯应用，能够避免常见的退位或进位的口算错误问题，经过反复的练习提升自己的口算效率。

五、教师个人的口算技巧拓展

教师在日常的课程教学指导阶段，关注学生的口算能力发展情况，要认识到自己作为课程教学活动的管理人员，在应对各类口算问题期间，能将口算技巧信手拈来，不仅仅能够给学生带来良好的示范影响作用，也是将教学目标有序推进的必要条件。教师帮助学生深入探索口算技巧，并注重日常的总结与拓展训练。此时学生与教师一起探索提升个人口算能力的有效措施方法，在教师的鼓舞之下，小学低年级学生在应对数学口算问题期间，始终保持一个积极的态度与思想意识[3]。甚至能够与教师共同参与规律性、技巧性的探索分析过程中，这个人的口算能力有效提升，也能够为自己的高年级学习奠定牢固的基础条件。

六、结束语：

数学教师在学生口算能力培养期间，考虑到低年级学生的数学学习实际情况。将口算教学目标确立起来，鼓励学生深入课堂探索分析阶段，建立属于自己的数学知识结构，探索学习技巧与方式方法极为关键。教师要帮助学生在实践探索中，总结口算技巧方法，并明确在口算阶段的各类规律与算理，让学生规避各类学习问题，不断提升口算的效率，则数学课程教学效率也能全面增强。

参考文献：

[1]王素芹.浅议农村小学低年级学生口算能力的培养[J].内蒙古教育：职教版，2013，000（006）：P.26-26.

[2]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J].科学大众（科学教育），2014（10）：75.

[3]李玉娥.农村小学低年级学生口算能力的培养方法[J].学子：理论版，2016.