打开学生数学学习的另一扇窗

沈建平

摘 要：在我国传统的数学教学模式当中，教师都喜欢对学生进行单方面的灌输教学。而学生也应教师的要求，对教材中的数学知识进行记忆。在解决数学问题时对书上的公式进行套用，这样会使得学生的拓展能力难以发展。而本文将对小学数学实验教学进行研究与思考，希望能够打开学生数学学习的另一扇窗。

关键词：小学数学;实验教学;思考

引言：

数学来源于生活，并且很多知识都在生活当中能够体现出来。这说明了数学具有较强的生活实践性。学生要在课堂当中学会运用，才能够深度理解数学。在数学新课标当中提出，学生在学习数学时其内容要有意义性、现实性以及挑战性。要为学生提供探索、验证以及发展数学学习的机会。而实验教学就是促进学生发展与提供机会的有效途径。学生能够在实践运用与探究深入的过程当中，对数学进行深入的理解与学习。

一、在小学数学中进行实验教学的意义

首先，实验教学能够使得小学生在课堂当中更好地学习。实验的环境为学生营造良好的数学学习情境，使得学生能够更加迅速并且高效参与到数学学习课堂当中。既能够提升课堂效率，又能够树立学生的学习自信心。其次，在实验教学的课堂当中，小学生能够更好地培养探究意识，并且在其实验课堂当中拥有良好的深入探究的平台，使得小学生的好奇心得以满足，更使得他们能够积极的参与到课堂当中，并保持相应的学习热情。而教师也要根据实际教学内容与学生的实际情况，设计实验任务，鼓励学生并引导其进行深入的探究。最后，在课堂当中进行实验教学也能够有效拓展学生的数学思维，使他们对于相应的数学问题进行更深层次的思考，从而培养学生的创造能力。而在实验进行的过程当中，小学生通常都会以一个小科学家的地位自居，进而对知识进行探究与观察。使得学生能够在这个过程当中不断地培养自身能力，为后续的学习发展提供良好的基础。

二、对实验教学的深入思考

随着新课改不断深入，如今在教育当中已经出现了更多的教学方式以及创新手段。而大多数都受到传统数学观念的影响，使得数学教学仍然处于之前低效率的状态。而实验教学方式更得不到落实。这不仅对学生个人的发展有影响，更对我国教育事业发展产生一定的阻碍作用。而对于实验教学，就更需要教师在教育过程当中不断地进行思考与探究。

（一）合理地设计数学实验

在文章当中，主要是针对小学高学段的学生进行数学实验教学。而教师也要针对学生的学习特点以及学习方式进行实验教学。也并不是在每一个教学课堂当中，都需要运用实验教学。主要因为在数学教材当中的知识点较多，并且其内容也比较广泛。对于小学生来说，实验教学法只是一种辅助的学习方式。不能够一味地采取其教学方法对学生进行教学。而是要在实行实验教学法课堂当中对数学实验进行合理的设计，能够使得实验教学法在课堂当中充分发挥其作用。在进行设计时，要充分考虑到学生的操作能力以及认知能力，将课堂的教学重点以及难点都要设计在其中。这样能够有效使得学生在操作过程当中对重点、难点进行突破，并且更容易集中注意力。例如在五年级上册的《求小数的近似数》这一学习当中，其教学难点就是要让学生理解，保留不同位数小数的精确程度。在学生学习这一知识点时，教师可以让学生在实验室当中运用精确的测量器对铅笔或者身边的小物品进行测量。并让小学生读出测量尺上的精确的数字。教师再针对学生所记下的数字，让学生进行近似值的估算，并且在实验报告当中记录下来。不同的物体能测量出来不同长度。这样既能够使学生在课堂当中集中注意力，又能够对小数的近似数进行深入学习。并体会到其在生活当中的运用性。而在这个过程当中，教师要将实验材料进行充分的准备。保证材料的完整性以及精准性。让学生能够在测量过程当中正确地使用仪器，并且能够读出准确的数字。

（二）良好地体现实验价值

在进行教学时，教师一定要将教学实验中的价值进行充分挖掘，并且将其价值在教学过程当中充分地体现出来。要引导学生进行不断地操作与实践，才能够让学生的认知能力以及理解能力不断提升。并且，小学生的数学思维具有良好的可塑性，他们的形象思维还处于初级阶段。这就更需要教师为其提供更多的实验操作机会，从而不断提升他们的动手能力与形象理解能力，并能够感受到知识之间的关联性。小学生在实验教学当中能够积极地进行探索，培养自主学习能力。体会到知识的产生过程与其原因。例如在《圆柱与圆锥》的学习中，让学生在实验当中能够探究等底等高的圆柱与圆锥的关系，并且能够感受到其关系产生的原因。教师可以让学生在圆锥填满沙子，然后將沙子倒入与该圆锥等底等高的圆柱当中。再对圆柱剩下的部分进行测量，从而理解到“圆锥体积是圆柱体积的1/3”这一概念。

结束语

综上所述，如果将实验教学法良好地应用在小学数学教学的过程当中，可以使得学生的课堂积极性得以发挥，改变他们在课堂当中的被动学习状态。并且能够使小学生在实验过程当中真正体会数学、理解数学。对数学进行更深层次的学习，而教师在这个过程当中一定要对学生进行正确的引导，真正做到以学生为主体，促进学生数学能力的提升。

参考文献

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