浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

李恒

摘 要：合作学习旨在让学生发挥主体作用，在互助合作中获知，促进能力提升，让每个人有所进步，提高教学整体效益，塑造良好品行。本文着重讨论了这种新学习和教学方法，在小学语文阅读教学中实践策略，仅供借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;策略探究

引言：

小学语文阅读教学最大的瓶颈是学生未积极参与，没有意识到自己是阅读主体，对于文本理解大多来自教师，缺乏自身看法，能力和思维欠佳，导致语文阅读课整体效益差。基于这个原因，引入新教学方法具有紧迫性，合作学习最大特点是始终以学生为中心，组织其在阅读中进行合作，引导自发探究，让每个学生都能发挥能动性，阅读中交换意见，碰撞与交织中形成创新认知，达到共同进步目的，同时有利于阅读能力发展。

一、语文阅读中安排合作学习好处

合作学习与课改要求不谋而合，是教学创新改革下的产物。通过为学生提供合作机会，使其积极探究、自主学习，交流中彼此促进，从而实现共同进步，达到知识水平、学习能力、品质德行等多维度提升。语文阅读活动是一个思维发展过程，长期以来小学生在进行阅读中存在积极性差，思考不够主动的问题，大部分观点来自教师，自我理解文本的能力不足，一旦脱离教师的剖析，能够从阅读中获取的东西非常少。语文阅读是小学生学科学习中有效输入的主要途径，这个部分效果不佳，语文教学整体质量必定大打折扣。合作学习构建一种课堂新结构形式，学生是阅读分析的主体，教师从旁协助与引导，让每个人都能参与其中，相互交流，分享看法，这是一个思维交织的过程，有助于灵感迸发，从而在互帮互助中解决问题，使所有人进步，增强阅读理解能力，培养自学和动脑好习惯，期间养成合作良好品质。

二、语文阅读课中实施合作学习策略

1、做好分组

合作学习最为关键的是分组，这个部分是否科学，对实施成果将产生直接影响。每个小学生具有自己个性，爱好、性格等不同，语文基础、阅读能力、思维方式等有差异，所以在分组时要学到均衡搭配，每个小组实力相当，同時性格和能力互补。语文阅读组织合作，分工必须明确，小学生自我管理能力差，注意力容易分散，只有职责分明，才能有效防止开小差，起到督促目的。有小组长、记录员、最终总结人员等，组长既要有把控全局能力，同时语文素养要比较高，这样才能组织好组内阅读讨论，确保合作学习顺利。记录员负责记下每个人看法，以供总结讨论环节使用。按照顺序陈述观点，避免个说个的造成混乱。让学生耐心倾听，在组内成员发言时不打断，有想法可在别人说完后发表，然后共同探讨，相互启发，最后完成文本认知，提高阅读领悟能力。教师融入到合作学习中，指导和启发，观察合作学习情况，在学生遇到困难时点拨，并在语文阅读中不断优化合作学习策略。

2、创设多元化合作情境

小学语文阅读实施合作学习，需要设计多元情境，激发合作兴趣，让学生积极融入到讨论，相互启发，这样就会促进所有人思维进入到新领域，能够站在不同角度去分析课文，形成全新的看法，同时有利于发现问题，或者是产生质疑，使得语文阅读教学实现知识生成，培养各种能力。语文阅读教学引导学生阅读感悟极其重要，可创设合作机会，要求学生在组内分角色朗读，比如《卖火柴的小女孩》。还可让学生小组合作表演，以《狐狸和乌鸦》为例，要求每个小组完成故事表演。小组合作划出语言、动作、神态句子，然后探讨应该怎样去表演，相互提意见，将故事惟妙惟肖呈现，亲身实践中体验乌鸦被狐狸欺骗过程，领悟只喜欢听好话容易上当受骗的道理。此外，语文阅读要设计情境，以真实生动情境引导学生组内去说、去想，主动发表自己见解，合作交往中加深认知，实现共同发展。以《桂林山水》为例，先让学生观看视频，领略那儿独特风光。这样做调动学生多重感官，直观感受桂林山水的美。学生在情境感染下，形成积极心理，这时组织其阅读第二部分，展开小组合作，总结作者是如何介绍桂林山、水、奇洞。组内讨论中，依据课文内容积极说和主动想，相互补充，最终得出结论。学生语文阅读中进行合作，教师应多激励，及时评价合作成果，并在过程观察与引导，最后做好归纳，使其明确山的秀美、洞的奇特、水的清澈等特点。

3、组织合作探究

语文阅读教学组织合作学习，引导学生合作探究，这是落实素质教育目标，提升阅读与自主学习能力有效手段。合作探究既有助于交流与互补，构建充满活力的语文阅读课堂，又能引导其质疑，从不同视角去分析课文。以《我最好的老师》为例，教师先以谈话引入课题，引导其学生谈一谈最好老师是什么样？然后在学生自读自悟的基础上，引导其合作探究：最好老师的个性。根据课文：我们全都气炸可，这算什么测验！小组讨论气炸原因，在交流和互动中体会怀特人老师的好，最终合作探究：怎样才能接近真理？为什么不能过度迷信书本和权威。合作探究中组内成员各自说出想法，明确拥有质疑精神、自主思考、独立判断能力重要性，养成合作探究自觉性。

三、结束语

综上所述，小学语文阅读教学实施合作学习，每个人都要参与，表达个人观点，由于想法不一样，所以需要在讨论中攻克难题，达到合作解决问题目的。语文阅读教学整体效益将提升，相互启发下进行思维发散，使得语文阅读成为一个创造学习过程，所有学生都会进步，能力随之提升。另外，合作精神与能力是现代人必须具备的，合作学习是培养这些的最佳途径，有助于学生更好发展。

参考文献

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[2]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（5）：133-134.

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