三年级数学“问题解决”教学中重难点的把握

王彦文

摘 要：对于小学阶段三年级的数学教学中，“问题解决”教学占有重要地位，对培养小学生的数学逻辑观念具有重要作用，有利于提高小学生的数学学习能力，“问题解决”教学有利于小学数学教学，提高教学效率性。本文主要针对于三年级数学“问题解决”教学中的重难点的把握的相关问题进行讲述，结合小学数学教学的实践经验与相关资料，对教学中的重难点进行明确把握。

关键词：三年级数学;问题解决;教学;重难点;把握

引言：

从三年级数学“问题解决”的教学的方法中总结得出，从教者的教学效率低下，学生的学习积极性不高。在对“问题解决”教学中的情况中发现，有大多数的班级对于预计的教学进度达不到，教学效率不高，在教学工作中浪费大量的时间，达不到预期的教学效果。解决这一现象，我们应做到以下几点。

一、由简入繁，对“问题解决”形成意识

在数学教学过程中，培养学生的“问题解决”意识有利于提高学生对开展数学教学活动的积极性，也可以解决学生对问题的不理解。“问题解决”教学中的重难点的把握中，可以采取由简单到复杂的解决办法来提高学生解决问题的能力，对学生提高自身的解决问题的能力有重要帮助。从教者在教学的过程中，可以使学生组成小组进行自由交流的方式，沟通自己在生活中所遇到的问题的解决过程，引导学生对自身解决问题的经验进行总结，提高学生对解决问题的步骤的掌握。在教学过程中，从教者应该从简单的案例開始，慢慢引导学生对知识进行掌握。例如：教师在讲述第三单元中“加与减”时，可以根据具体情境对万以内的加减进行教学，培养学生对计算的结果的大致范围进行估计的习惯，学会利用所学到的知识对一些实际的简单问题进行解决。也可以引导学生在生活当中对一些小事情进行估算，比如，在小学生上下学期间，早上起床几点起来，洗漱用了大概多久时间，吃饭用了多久时间，上学的路上用了多少时间，包括等红灯，等车的时间等进行加减，对上课的时间来不来得及进行估算，从学生日常生活经常接触的事物出发，这些事情学生处理起来有经验。从教者应正确指导，培养学生从身边开始，更好的理解“问题解决”的教学方法。

由简单到复杂，从教者还应该培养学生具有从简单到复杂的解决问题能力，让学生对复杂的事物更容易掌握。在小学三年级数学“问题解决”教学中，教师要养成对复杂的问题进行拆分，利用简单的方式对复杂的事物进行解决。在数学教学中，用简单的方式解决复杂的问题的习惯。事实上，无论是什么复杂的数学问题，都是由众多个简单的问题组成。学生对于问题掌握不牢，很多时候是因为学生没看清问题的本质，无处下手。从教者可以把基础问题做成案例，使学生有参考，从而进行实践，让学生对同一问题进行反复的练习从而进行理解，加深印象，培养学生对复杂的问题进行分解的能力。从教者在教学的过程中，在面对重难点的时候不要浪费太多时间，应从基础的内容下手，让学生对基础的知识进行掌握，反复研究，使学生在潜移默化中掌握重难点。

二、情景交融，掌握“问题解决”的方法

随着时代的发展，教学水平也在不断提高，在小学三年级数学“问题解决”教学中，从教者应该充分利用先进的教学手段，对问题进行情景构建，让学生深入了解，有效掌握“问题解决”的方法。在小学三年级数学“问题解决”教学方案上，采用高科技的教学手段替换传统的以场景图片为主的场景模式教学手段，利用计算机技术、游戏、教学活动等方法，提高学生积极性，使学生主动参与到学习中。比如，从教者在加减法施教时可以让学生做卖货的收银员，让一部分学生充当买货人员，不同的角色进行不同的分工合作解决问题，让学生通过游戏的方式进行辅助教学，可以让每个学生都有机会融入到情景中，在问题解决的过程中有深刻体会，从而对问题的解决更好的掌握。

三、自主试错，选择“问题解决”的方法

在“问题解决”的重难点教学中，从教者对于学生的犯错问题一直非常重视，希望小学生对正确的数学策略进行掌握，但往往学生都是从错误中积累经验，从而成长。无法确保学生百分百不犯错，还不如反其道而行，让学生主动“试错”，从错误的过程中积累经验，有助于学生对正确的方式进行掌握。在“问题解决”的教学中，从教者应给予学生自由发挥的空间，使其学生自己进行发挥。在这个过程中学生可以对问题与自身的知识相结合，积累经验，自主解决问题，这有利于学生对教学内容的真正掌握。

结束语

总而言之，在针对三年级数学“问题解决”重难点教学中，离不开从教者对于教学工作进行研究与分析，找出存在的问题，利用自身所掌握的知识进行创新的教学方法，提高学生对重难点的掌握程度，对学生的学习水平有明显提高。对于小学生来说，提升他们解决意识、数学逻辑思维是十分重要的，教师从由简入繁、情景交融、自主试错等教学方法有利于帮助学生提高学习积极性，对提高数学教学效率有重要意义。

参考文献

[1]安丹诺.小学数学“问题解决导向式”教学模式的应用研究[D].南京师范大学，2018.

[2]骆玉凤.小学数学问题理解的教学研究[D].西南大学，2018.

[3]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.