寓教于乐，让低段书写更精致

俞海燕

摘 要：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。现在，低年级对写字教学越来越重视，每年二年级举行的写字风暴更是将书写教学提到了一个新的高度。能让孩子写一手笔锋适宜、结构匀称、速度适中、整体和谐的字，这已经成了每一个低段语文教师培养学生书写技能的目标追求。但要达成这样的目标，不想点儿招术，真是谈何容易。要让他们掌握写得漂亮的技巧，要培养他们写得漂亮的技能，这需要教师运用巧妙的方法，从低年级孩子的年龄特点、心理特点出发去思考问题，用巧妙之法去突破一个个学生书写的难点，用巧妙之法去激励学生常保书写的热情，让低段的孩子们在习字的路上学得舒心，学得扎实，学得有效。我一直在思考，在摸索，是不是将书写教学能寄予在乐趣里，就是教师运用简单、科学、有趣的方法，通过艺术和美的形式来破解这些难点和困惑的一种教育方式，让写字教学收到事半功倍的效果。我现将平时在尝试、在实践的一些做法跟大家分享。

关键词：写字;精致;难点突破;激励热情

一、采用灵活多样形式，突破难点

上面談到的一些困惑其实就是我们一线低段语文教师在对学生书写指导时真实会碰到的一个个难题，也就是我们需要去突破的一些难点。难点之难可想而知，而一个个活生生的个体又还是一群可爱的低段孩子，跟他们讲一些高深的书法知识或者是抽象的书写技巧，显然效果不会很好，因此教得有趣味，教得有实效，还在于方法之巧妙。

1.手势提示法

手势提示是教师在书写指导时使用手势的形状或行进路线的移动方向再配上形象的教学语言所用的一种方法。如在教学“捺”这个笔画时，教师抬起右手，在空中示范写出“一波三折”：捺就像小朋友滑滑梯，看，小屁股一坐（一波），立刻往下滑（斜方向向下），滑完了，小脚并拢伸出去（写出捺脚）。教师一边示范，一边配上形象化的语言，并让学生跟着老师一边说一边做。捺在基本笔画里头属于比较难表现的一个，看似简单，但学生写起来有难度，写得不舒展直接影响字的整体性，而且用途非常广。再如，在教学“口”、“田”、“西”、“白”等字时，竖和折的笔画都应该向内斜，学生掌握这样的技巧起初是有难度的，那么可以用手势做一个向内斜的形状去让学生直观感知，或许比纸上谈兵更来得有效。

2.特点归类法

书写汉字有许多规律可循，找到这些规律，并能按其特点进行归类进行教学，可以节省许多教学时间，教师教得轻松，学生学得容易。比如同一个笔画“一”，作为天横时，它必定是左低右高，呈倾斜趋势，但它作为地横时，它又必须写得平平稳稳的，即“天横斜，地横平”。再如教学“横撇、横折、横折钩、横斜钩、横折弯钩”这些笔画时，要求他们“先横后顿，顿后再拉”。又如教学“竖弯钩、斜钩、横斜钩、撇和捺”等舒展笔画时，要求他们写时要拉长。此外，对于同偏旁、同结构特点的字也可以进行归类教学，这样的方法省时又高效。

3.线条辅助法

低段学生对于字形结构的整体把握是有难度的，什么左窄右宽，什么向内斜，什么左高右低，什么等底等高……说起来容易，做起来难。怎么让学生能更好地把握其结构特点，教师在教学生字的时候可以用画线条的方法让学生更直观简单地进行操作，这种方法既能引导学生更简单地观察字形，又能在书写时准确判断并作出恰如其分的评价。例如下图，是不是更能让学生把握书写要点，更清楚明了地从辅助性的线条中获得书写信息，从而掌握了该类字书写的技能技巧呢？我想，久而久之，这样的做法也培养了孩子观察、评价的能力。

二、勤赞美、巧评价，激励热情

教师用了一系列的方法为学生打下了书写的基础，让学生掌握了一些书写的技巧，从而提高了学生书写的技能。但是低年级的孩子毕竟年龄小，而写字却是一项相对枯燥的事情，要让学生保持书写的热情，培养好学生练字的兴趣，养成良好的作业习惯，要让“提笔即练字”的意识深入人心，要让学生能写出一手漂亮的字，或许各种激励手段的运用和书写技巧的传授同等重要，某种程度上或许尤为重要。那么怎么激励才能让学生“乐”在其中，从而收到事半功倍的效果呢？

1.勤赞美，播撒温暖

在书写指导时，我们教师的讲解、示范不应该仅仅在黑板上的“指手画脚”，下学生中间巡视再指导的确很重要。在巡视时，教师要时不时地俯下身去为学生做手把手指导，这个时候你来一句“哇，这个笔画写得真有味道，起笔和收笔都很到位哦！你看这里，你只需稍稍拉长舒展一些就更棒了，看，老师为你示范一次！”有时，你刚刚走过一个学生身边，发现这个学生的字写得超级漂亮，你马上就抛出一句“瞧，某某同学，你真是模仿高手，居然把这个字写得如此漂亮，笔锋表现得适宜，结构如此紧凑匀称，快要超过老师啦！”……学生在书写时老师要勤于巡视指导，在巡视时千万不要吝啬赞美的话语，这赞美的话既是一种书写的有效指导，又是对书写者积极的肯定，还是对其余同学一种目标的引领。也许这巡视中的赞美犹如温暖的春风会拂过孩子们稚嫩的心房，会点亮他们书写的智慧之光，燃起学好写字的熊熊烈火。

2.巧评价，细水长流

口头评价似春风化雨般激起孩子书写的热情，那么书面的评价就似一场持久的战略稳扎稳打，需一丝不苟，需来不得半点虚假。一颗鲜艳的符号，一根校正的线条，一串长长的五角星，一句鼓励的话语，一个大大的“A”字……都是学生认真完成书写作业之后非常渴望得到的肯定。有时，在生字抄写本上，有几个特别匀称、漂亮的字进入了你的法眼，一定不要吝啬你醒目的小五角星，这是告诉学生自己也有能力写得完美;有时，有个别字的笔画出现了一些小小的瑕疵，这时一定不要忽略你给予的校正红线，这是告诉学生他的问题在哪里;有时，学生倾其所有的耐心，极其用心地完成了一幅幅作品，这时一定不要忘记奖给他们一个大大的“A”，这是告诉学生他有多么的能干……其实，恰到好处的评价就是对孩子一种无声的激励，对学生辛苦付出的尊重，也是让学生扎扎实实取得进步的点金石。我们老师要做得细，做得实，做得久。

3.激励目标，创造奇迹

低年级学生书写能力的培养很多时候靠的是老师巧妙的示范指导，学生通过一次次的模仿加实践逐步形成自己的技能技巧。为了激发学生积极向上的进取之心，让幼小、可爱的孩子对枯燥的写字练习常常抱有强烈的热情，教师真的是要变着戏法，好好地哄住他们的心。新手、小小书法家、模仿大师、超越大师……教师想出一个个有趣的“称号”，一些些具体的要求，学生心里就有了自己追求的目标。试问，学生对“新手”和“模仿大师”两个称号，哪个最想得到？不用说那是“模仿大师”了，如果你老师的字就是“字帖”，那么学生把你老师的字模仿得惟妙惟肖，那么学生的字还用担心写不漂亮吗？如果老师的字不够好，那么给学生一本合适的字帖，教给他们模仿的诀窍，那么学生的书写能力也不用那么担心了。学生的能量是无穷的，你给他一个支点，他真能撬动地球，哄孩子也讲方法，能拢住他们的心，真能创造奇迹。

无论是精巧的难点突破之策略，还是精妙的书写热情之激励，都透着我对学生生命的关怀，寓教于乐，将枯燥的写字教学不再成为孩子的负担，学生学得轻松愉悦，而且他们精致的书写也正好诠释了这些策略的适宜、有效。

参考文献：

[1]语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2001.7（1）.

[2]欧阳中石《新编书法教程》北京高等教育出版社.