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浅析历史师范生学习中存在的问题及对策

2020-10-21李玲

青年生活 2020年17期
关键词:备课

李玲

摘要:历史师范生作为即将步入教师行业的职前教师,提高教师专业素养是必不可少的。经过一学年的备课、讲课和听评课,收获颇多,同时也发现了许多需要努力改进的地方。本文主要从本学年的备课、讲课、听评课中存在的问题,以及改进策略上进行阐述。

关键词:历史师范生;备课;讲课;听评课

本学年主要以《中学历史课程与教学概论》这本书进行学习,主要采用学生轮流讲课的形式进行,打破了“老师讲,学生听”的传统上课模式,在激发我们积极参与课程学习,又能很好的掌握知识的同时,也提高了我们的教师专业素养。

一、备课、讲课、听评课的中存在的问题

(一)备课过程中存在的问题

1.知识储备不足 准备不充分

受知识能力的限制,我在进行《变迁与延续思维》这一节备课的过程中,遇到了瓶颈。在历史循环论的演变中,有战国时代邹衍的“五行相胜说”,汉代刘歆的“五行相生说”,董仲舒的“三统说”等一些名词概念不知道是什么意思,就需要查阅大量的资料去整理。而有的资料是查找不到的或者不准确的,比如康有为和梁启超提出的“三世六别说”,我在查找资料的时候查找到了“三世”,但是对“六别说”的概念却是不一致的,因此,我在备课的过程中就省略这一部分。还有几部分都是因为相同的原因,省略去了。因为知识储备不足,省略部分内容,这无疑是不正确的,这也造成了我的备课其实是不充分的。

2.概念阐释不清 举例不准确

在哲学中的变与不变中,有一个概念“度变”,我用了课本上的例子:“譬如什么是社会主义、如何建设社会主义,自马克思、恩格斯以来,列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等都在不断丰富和完善。”进行阐释,但是在评课中大家表示都不太明白,听了同学们的看法,我对自己的观点也提出了质疑,最后,老师用“两碗米”举例来解释“度变”,才使我们大家豁然開朗。还有同学可能对概念本身也不清楚,就把课本上的原文读一遍带过,没有解释也没有举例,对于基础好的同学可能没有关系,基础知识不好的同学就会陷入苦恼和迷茫。同样在以后的教学中,有基础知识好的学生,也有基础知识不好的学生,那么我们就要顾及大多数学生的知识水平情况,对一些概念性的事件进行说明,让全体学生都明白都理解。

3.课件制作不用心

在第一次进行备课时,我备的是《中学历史教学法》中的《中学历史教学原则》这一节,这节的内容多为理论性的知识或概念。因此,我在制作课件只是照搬课本,对知识内容进行简单堆砌,每页课件字数太多,字号太小,重点内容不突出,版面排版不整齐,缺乏条理性等问题。

(二)讲课过程中存在的问题

1.语言过于白话

教学活动的一个重要特征就是“对话”。由于专业知识与能力的不足,使我在课堂上无法熟练地运用教学语言。比如“你看这个地方它就是这样的,这样就懂了吧,你说说为啥”等等。过于白话的语言,虽然通俗易懂,但是似乎少了些该有的严谨,也有些啰嗦。

2.缺少过渡语

在讲授这一节时,由于在备课过程中对一部分内容作了删减,导致每个片段与片段之间无法很好的衔接,容易出现卡顿现象或者一句话越过的现象。这一节有四个小标题:哲学中的变与不变,历史学中的变迁与延续,变迁与延续思维能力的界定与评价,变迁与延续思维的培育。但我在讲课的过程中并没有说过渡语,或是一句“那我们看第二个问题”,使教学过程没有连成个整体,仅仅呈现了些碎片化的知识点,使同学们在头脑中无法形成一个总体的概念。

(三)听评课过程中存在的问题

1.听课不认真

这个问题我在讲课的过程中也发现了,个别同学不听讲,在看手机或者交谈,我想这首先是对讲课者的不尊重,再者就是达不到老师设计这样听评课的初衷。不认真听课我认为有四点原因:(1)对所讲内容不感兴趣。(2)讲课内容枯燥无味。(3)已经熟练掌握了这部分知识不需要再听讲。(4)内容过难,不易理解,讲课者表达不清。(5)课前不预习,跟不上讲课者的思路。在听《神入思维》这一课时,“神入思维”对于曾经非历史专业的我来说,它无疑是个新名词。加上课前没有预习,这堂课听下来几乎是一头雾水。所以导致我这节课听的是不认真的,是草率的。

2.评课浮于表面

我认为评课是这些过程中的重中之重。评课是将我们听课时所做的记录,结合教材内容,对其进行总体的评价。但在评课过程中我发现,很多同学的评价往往会出现两种情况:(1)“走过场”、“一风吹”、“假大空”等现象,比如“讲的很精彩,语言很有感染力,声音很好听,教态很好,我从这节课中学到了很多”等等之类无关痛痒的评价。(2)还有一种情况是碍于面子,只说该同学的优点,对于评课仅停留在表扬,提不出什么实质性的意见或建议,使该同学得不到真实的评价意见,也就无法通过本次讲课有所提高。

二、针对备课、讲课、听评课中存在的问题实施改进策略

(一)备好课是上好一堂课的基础

1.储备专业知识 扎实基础

作为一名教师必须具备广博的知识,教师知识水平的高低直接决定了教学质量的高低,从而影响学生的学习效果。作为师范生的我经常会听到老师这么说“给学生一碗水,你要有一桶水”,而现在的我认为“给学生一碗水,你要有一整条河流”。随着信息化水平的提高,学生们不管是接受知识还是新信息的渠道都越来越广。因此,教师更应该不断地充实自己,储备知识健全自己的知识结构。经过评课老师和同学们提出的意见,我认为有些资料是可以找到的,只是需要多花些功夫。有些知识点不清楚、不明白,一定要去寻找答案,而不是因为怕麻烦而不去查找或者略过这部分内容,这是不对的,也是不可取的。在今后的教学中,我们难免不了的会遇到各种难题,或许是知识层面,或许是技术层面,比如,制作微课等。这是我们不应该退缩的,应有“打破砂锅问到底”的精神,只有这样我们才能进步,才能有所提高。

2.闡释好概念 准确举例

通常我们要学习某个知识点,首先要了解的就是它的概念,再去学习它的内容。例如《变迁与延续》这一节,我们首先要知道什么是变迁,什么是延续;其次,要知道历史学中的变迁与延续是如何发展的;再次,要知道什么是变迁与延续思维能力,又是如何界定与评价的;最后,要知道变迁与延续思维该如何培育。再针对每一概念做好举例说明。关于举例子,经过反思总结,既然是讲授历史知识,就要尽量往历史方面靠拢,但也不能生搬硬套,要符合实际案例需要;又要能通俗易懂,既然是例子,就不能像概念那样晦涩难懂,应该能使大家听完例子,对概念有了充分的认识,这才是我们举例的关键。若是举完例子,让大家更加迷惑了,岂不是反其道而行了。

3.精心制作课件

起初对于课件的制作,大家往往会把课本上的字粘贴上,对内容不加组织和整理,呈现在课件上都是满满的黑字,这无疑是在备课过程中偷了懒。后期,随着同学们的意见和建议提出,大家对于课件的制作都有了很大的改善。我认为一个好的课件的展出,必不可少的是对教材内容的钻研,对知识的组织和整理,从而形成一条知识体系贯穿于整堂课。关于课件的制作,针对上面出现的问题我认为有如下改进策略:对知识内容进行整合,删减每页课件字数,调整大字号,重点内容加粗变颜色,版面排版整齐,有条理性等等。

(二)讲好课是一堂课的关键

不管是上课语言过于白话,还是缺少过渡语,都是由教师本身对于教学语言不够熟悉,对专业知识的掌握不够造成的。每一个学生都是活生生的人,讲课的过程是像学生传递情感的过程,学生是“活”的,传授的知识也应该是“活”的。如果一个老师用刻板的语言,生硬的语气,不耐烦的表情给学生上课,学生的听课效果将会大打折扣。因此,我认为教师要阅读有关教学语言的论文和著作,进行归纳总结,并结合自己的语言特点,形成自己风格的教学语言。上课前整理好自己的情绪,不把自己的私人情绪带到课堂带给学生,以饱满的热情去讲课,去传递情感。

(三)听好课评好课是一堂课不可或缺的重要一步

课前预习是我们作为听课者听好这堂课的关键,本身都是些比较难以理解的专业知识,若课前不加预习,不知道本节讲什么,又跟不上讲课者思路,仅仅通过其他同学15-20分钟的讲课是很难做到全面的理解。评课作为这堂课的关键环节是必不可少的。对于评课中存在的问题,我有以下观点:1.应该多学习关于评课的理论知识;2.制定评课体系,具体从哪几个维度来进行评价,如从教学目标制定及完成的情况、教学原则、教学方法、教学设计、学生学习目标的达成情况等方面进行有效的评价;3.端正评课的态度,有责任感,本着为同学提出好的改进意见,以促进大家互相进步的心态来进行评课。

总之,作为历史师范专业的职前教师,我们需要学习的知识和能力还有很多,需要注意的问题也有很多,这就需要我们做好学习反思,反思自己的成功之处,进而用于以后的教学实践,反思自己的不足之处,进行改正,借鉴别人的优秀之处,取他人之长补己之短。我们应该在每一次的讲课中锻炼自己,总结经验,不断进步。

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