培养和提高双语骨干教师校本课程开发能力的策略研究

买买提艾力·阿木提 米热阿依·阿曼 努尔古丽·吾布力喀斯木

摘  要：校本课程的建设是基础教育课程改革的一项重要内容，也体现着一所学校发展的方向和生机，符合素质教育对学校的要求。当前，在基础教育领域新的课程改革在进一步推进，校本课程作为基础教育的三级课程体系之一逐步走进人们的视野。校本课程的开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。其中教师是最主要的参与者，也是校本课程开发的中坚力量和主力军。为了更好的挖掘资源，通过实践，我们逐步摸索出了一套符合我校实际的校本开发和建设的模式.

关键词：校本;校本课程开发;策略

1.校本课程的开发阶段

一、注重宣传，加强对校本课程建设的认识

随着教育管理体制改革的不断深化和对素质教育的实施，学校的校本课程建设是新一轮基础教育课程改革的一个重要课题，为准确把握其内涵，认真学习基础教育课程改革实验工作有关文件，领会其精神，知晓其理念，明白其做法。

（一）校本课程建设是为了推进素质教育，促进学生全面发展。地方与校本课程建设要依据学生个体需要以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和滿足学校师生的独特性和差异性。

（二）校本课程建设有利于教师的专业发展。校本课程建设要求教师进行不同程度的参与，从而改变了教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进教师自身的专业发展。

（三）校本课程建设有助于形成学校的办学特色。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。校本课程建设扩大了学校在课程上的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。提高课程对本校学生的适应性，进而形成学校的办学特色。

二、管理培训，打好校本课程开发的坚实基础

（一）建立地方课程与校本课程开发组织机构。

建立一支自上而下、民主开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。为此，学校要成立相应的校本课程开发小组。在校本课程开发领导小组与骨干教师的共同努力下，要形成一种自上而下，顺畅、民主、互动的课程开发氛围。

（二）开展师资培训，提高课程意识。

校本课程开发与实施的主体是教师，教师是校本课程的研究者、开发者、实施者，教师的态度和能力直接影响校本课程开发的成败。只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才有可能真正发挥教师在校本课程开发中的作用。为此，校本课程培训贯穿于课程开发的全过程。

1.理论学习，了解校本课程涵义。

课程开发小组筛选有关课程开发的理论书籍和文章推荐给各教研组，作为教师学习和培训的内容，要求各教研组深刻领会精神，强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。

2.参观学习，借鉴校本课程开发经验。

配合学校新老教师“老带新，传帮带”活动，我们有意识地让新入行的教师和有经验的资深教师结成对子，有效的形成互帮互助的风气，促进了新老教师之间的经验交流。学校校本课程开发领导小组还外出参观学习，借鉴其他学校校本课程开发的成功经验，结合我校实际分析制定校本课程方案，取长补短。

三、着眼实际，找准方向进行校本课程开发

校本课程的设置应与学生生活特点、学习状况、地方资源、学校特色等相结合，要有比较合理的结构。课程设置大致要做以下几个方面的工作：

（一）要与学生的年龄特点、知识经验相吻合，适宜学生个性的发展;

（二）抓住学校已有的文化特色，或周边的便利资源;

（三）将自主研讨的方式引入校本课程开发中，让教师在开发过程中得以成长;

（四）要注意开发项目尽量得到多数教师及家长的认同。

2.校本课程开发的策略

（一）明确理念

校本课程开发首先要有明确的理念。理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色.这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。教育哲学体现教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。办学观念陈旧或还没有形成办学理念，就应根据教育的时代精神和学校的具体实际创立理念。总之，理念应有宏观统领、中观具体，微观可行的特点，这样才能真正达到指导校本课程开发的目的。

（二）需求分析

校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求，地区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。对学生需求的分析，涉及学生知识需求和心理发展需求。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法。

（三）资源评估

校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成信息资源"优胜劣汰"的动态过程。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为主，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。评估方式通常是：先由教师自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合审评。学生的学习能力

包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。