关于中英语文教材德育内容的分析与比较

程昊凌 李小艺 张渊 许志婷

摘要：德育教育毋庸置疑在当今教育中与知识教育占据着不分伯仲的重要地位，而作为德育教育主体的语文教科书伴随着中国教育理论的不断进步与教育实践的不断完善也日益符合教学要求并能满足教学设计的要求。目前国内对于各类教科书的评价与比较的论文已经逐渐趋于成熟，但研究外国语文德育内容的研究却远远不能满足要求，在这篇文章中，我将对比中文权威教材《人教版语文书》与《英国语文2015》中的德育内容，并对比分析两者的异同之处，从而为我国德育教材的发展提出合理化的建议。

关键词：德育教育;个人维度;社会维度;自然维度

一、核心概念德育内容辨析

语文教科书中的德育内容种类繁多，全面而丰富，因此为了简化比较过程并凸出数据对比的客观性，我们将德育内容分为三个大维度以及八个具体方面，分别是个人维度（自我认知，实践技能，理想情操），社会维度（爱国主义，社会道德），自然维度（生态伦理，敬仰、赞美自然），下面将具体对每个德育概念进行具体说明。

（一）个人维度

（1）自我认知

自我认知是个体对于自身道德水平的评价与认识，区分与社会道德以及实践技能于它是无论个体是否存在于社会中或者是否处于生产劳动的过程中都与个体密不可分的道德品质，倾向于个体的性格态度等内容，具体表现为“踏实勤奋，机智勇敢，珍惜时间，诚实守信”等

（2）劳动技能

劳动技能指的是个体在生产劳动过程中应当具备或尽可能应具备的道德品质和行为规范，这些品质能促进个体劳动的积极发展，并带来积极的结果，具体表现为“爱岗敬业，创新意识，善于观察，乐于思考”等

（3）理想情操

理想情操是个体的理想追求以及个人的精神境界的道德品质，这些品质能提供内驱力促进学习者在思想境界上的突破从而发挥主观能动性，具体表现为“热爱生活，热爱生命，热爱学习，热爱和平，热爱祖国”等。

（二）社会维度

（1）爱国主义

爱国主义是德育教育的重中之重，而教科书中的爱国教育主要为热爱祖国

（2）社会道德

社会道德是每个个体社会性的体现，是个体在社会生活中从出生直到生命终结都必须遵守的道德品质，它大多体现在个人为人处世和从事其他社会活动的过程中，具体表现为“待人友善，遵守法律法规”等

（三）自然维度

（1）生态伦理

生态伦理的主体可以分为自然界以及生活在自然界中的一切其他生命体动植物，通过描述人类与这两类主体的关系来引发学生对于两者关系的思考，具体表现为“人与自然和谐相处”等

（2）敬仰自然

敬仰自然中不仅包括对自然界巍峨壮丽景色以及自然界生物的智慧或技能的感知与赞美，也包括人类在大自然面前的渺小以及面对各种自然灾害时人类的无能为力，以此来警示学习者敬畏大自然

二、《英国语文2015》德育内容

英国语文2015版总共分为1-6总计为六册，经我小组调查，第一册内容为衔接内容即非小学课堂的教学内容，且其中内容过于简单，德育教育的形式也较为单一，故不放入比较的行列中，转而以2-6册五本书为重点进的行分析和比较。以下是《英国语文2015》2-5册的德育内容整理。

第二册：

第二册中的大部分文章都以动物为主题展开的，这部分文章不仅给予那些日常生活并非非常常见的动物外貌以及生活习性上细致入微的刻画与描写，在给予学习者一个具象概念的同时，灌输一些精神层面的内容，主要是动物的精神品质，以此来逐渐引导学生的思路，激发学生的思考，并通过课后问题来进一步巩固学生对这些动物及其品质的认识，从而达到德育的教学目的，这样的例子繁多，下面列举几个典型事例：《Lesson 1 THE SPIDER》中描述了了蜘蛛织网的锲而不舍以及《Lesson 6 BEES》的辛勤劳作。

第三册：

第三册承袭了第二册以动物为主题展开课堂教学以及德育内容灌输的传统，这册书中动物的角色贯穿始终，但不同的是动物在这本书中并不是作为描述的客体，而是成为了故事的主人公，向寓言的方向发展，这本书中的动物德育主要分为对大自然动物的智慧的赞美以及对人类与动物和谐相处关系的深思，这册书中更多的是反面的事例因为他们更具有警示性，例如《LESSON 69 LITTLE DICK AND THE GIANT》中的拟人手法。而第三册讲更多的德育关注点和重心转移到自我认识和理想情操这两个维度上来;自我认识相较而言是内容形式都变化多样，足足有种之多;而理想情操则侧重于对几个德育主题的反复与强化。

第四册：

英国语文第四册相较于前几册在内容选材和德育维度就有了较大的变化与发展，显而易见的是这册书考虑到学习者年龄知识面的增长以及心智的逐渐成熟，逐渐开始拓宽社会维度的道德教育，而不是只专注于个人维度和自然维度，这是小学德育由个人走向群体，由自然界向人类社会过渡的里程碑，文史不分家作者的选材不再局限虚构的故事或者说明文，而是更多导入了历史的痕迹，包括历史事件和历史人物，例如《LESSON 53 THE BUBRIAL SIR JOHN MOORE》以及《LESSON 55 THE DEATH OF DE BOUNE》等，这无疑是有利于引起学习者共鸣，强化社会层面德育的效果。值得一提的是敬仰自然德育内容在这册书中得到了新的发展，在赞美自然的基础上新加入了敬畏自然，使得人与自然和谐相处的内涵又更深了一步。

第五册：

第五册的篇幅相对于前几册来说有了很大程度上的延长，其中生词的数量也陡然增加。伴随年级的增长，德育内容的层次也不断深化，其中社会维度的歌颂人文以及歌颂人类智慧的内容在这本书中的地位举足轻重，同时对于历史事件及历史人物的刻画也是亮点之一。这册书的点睛之笔无疑在于合理安排了人文要素與自然要素间的合理比例，将歌颂人文的美妙绝伦与自然景观的巍峨壮丽结合起来。这册书的重点落在了理想情操的灌输上，旨在为刚升入小学高年级的学习者创立一个积极的态度与心态。

第六册：

第六册也是这整套小学教材的收官之作，这册书中对于社会维度中思想情操的德育内容占据了大半的篇幅，包括了歌颂人文，例如《LESSON 5 BINGEN ON THE RHINE》的本国人文以及《LESSON 35 GREAT OCEAN ROUTES》的世界人文部分;以及歌颂人类智慧，这本书中融合了许多科学知识而不只是局限于历史内容的来源，例如《LESSON 69 THE CIRCULATION OF WATER》的内容。人与自然和谐相处的话题依旧是热点，但这本的出发点大都是历史上有名的灾难性事件，以此来警示学习者环境保护的重要性，例如《LESSON 62 THE DESTRUCTION OF POMPEII》。

三、《人教版小学语文教材》德育内容

《人教版小学语文教材》是当前国内最具权威的且适用性最广的小学语文教材之一，全套书分为12册，1-6年级每个年级分为上下两册，但是考虑到平行比较的直观性和数据统计的简洁性，我们将按照年级进行分类统计，并进行最后的分析与比较;考虑到比较的公平性和客观性，我们也没有将《人教版小学语文教材》一年级的两册书划入比较范围，而是作为参考辅助分析。

二年级：

二年级课文中的德育内容主要由个人维度的自我认识以及社会维度的理想情操构成，且课文中所选取得内容大部分是非常具象的事物，例如以动物为事例的《寒号鸟》和《狐假虎威》的寓言故事，也有以耳熟能详的历史人物或事件的课文例如《大禹治水》和《朱德的扁担》等。这册书中还加入了相当部分自然维度中赞美和敬仰自然的课文例如《日月潭》等。对于社会道德以及生态伦理这样抽象的部分，这册书也有所涉猎，为学习者今后的学习打下基础。

三年级：

第三册语文书的重点内容落在生态伦理和理想情操上。生态伦理主要是描绘并且赞美大自然的神奇其妙之处，并借此引出人与自然和谐相处的主题，学习者通过领略自然之美很容易直观感受到这深层次的含义。而作为德育内容重中之重的理想情操内容也得到了进一步的强化，旨在塑造一个良好的学习和生活的态度，为更深层次自我认识和社会实践的发展打基础。

四年级—六年级：

四年级语文书，伴随着年级的提高，更多德育的中心开始向个人维度中的自我认识，实践技能和社会维度中的社会道德方向转移，其中自我认识和实践技能方面种类繁多，涉及面广泛，但该册书巧妙地生动形象地将这些内容穿插于故事情节中，使得学习者易懂易学。同时在这册书中第一次出现了有关于爱国主义教育的内容，来丰富德育的内涵。

四、《英国语文2015》和《人教版小学语文教材》德育内容分析

从统计数据来看《人教版小学语文教材》相对于《英国语文2015》来说有较大的区别。最明显的区别是在于后者存在宗教信仰的德育内容而我国信奉无神论;从剩下的三大维度七个角度来看：两者的相同点是在于个人维度的理想情操上，显而易见的是两种教材都十分重视这方面的德育，这也从侧面反映出其重要性，但值得一提的是《人教版小学语文教材》的理想情操的内容主要是热爱生活，热爱自然以及热爱祖国，而《英国语文2015》则是侧重于歌颂人类智慧和歌颂人文，而且其范围不局限于英国国内的人文和科学成就，而是放眼于全世界，相类似的情况也出现在自然维度中，之后会有所提到;就这点而言前者的选择较为感性，这更加符合与低年级学习者的认知水平，但从长远而言会导致学习者的知识面较为狭窄，但这并不能掩盖其成功之处，而后者较为理性，从科学的角度出发。而在实践技能方面两者的差距也较为明显，这体现在数量与比例上，《英国语文2015》中实践技能的数量远超《人教版语文教材》而且前者拥有更丰富的分类，进行实践技能教育的起点也更加提前，因此会起到更好的德育效果，也会达到更好的强化效果，就以“遵守法律规则”这条德育内容而言，据统计在《英国语文2015》中重复次数多达数十次，而在前者中重复次数仅为3次，两者在“创新意识”以及“观察思考”层面上的差距也较大，从整体上而言，《人教版语文教材》对于实践技能的把控较为一般，比起将更多的这部分的德育内容安置在课文中，它将更多这方面的知识安排在课后习题或者课后反思这样相对次要的位置，我认为不利于在上课过程中就灌输相关知识的学校效果更好，相比起课后强化而言;反观《英国语文2015》课后习题的问题就比较明显，缺乏针对性的德育训练，也就是缺乏强化的环节，基本都是对课文的把控。在个人维度的自我认识方面，两者都十分重视，可以说这部分德育内容地位是仅次于理想情操，但是在选择文本上，《人教版语文教材》略胜一筹，古文与现代文的结合，诗歌与记叙文额结合以及选材的多样性;自我对于奉献内容的灌输在高年级教材中非常普遍，而且其选取的近当代（民国至改革开放时期）的事例和人物更容易引起学习者的共鸣从而达到更好的效果，相比之下《英国语文2015》以其关注历史特性而著称，很少选择近现代内容，大部分都是18世纪以前的内容，历史年代相对久远。

讨论完个人维度的德育内容，紧接而来的是自然维度的德育内容，在这方面《人教版语文教材》注重本国的自然景物而完全忽略世界上其他国家和地区的自然景物，其原因据我推测应该是受到篇幅的影响，而且中华文化博大精深已经基本能够满足德育教育的需求，再者针对本国的景物进行德育教育也有利于培养爱国主义。自然维度分为敬仰自然和生态伦理，对此《英国语文2015》侧重于敬仰自然，而《人教版语文教材》侧重于生态伦理，也就是注重培养学习者与大自然以及大自然中动植物的和谐关系，这种德育教育的结果是显而易见的;而《英国语文2015》的选择也存在其合理性。以上就是对两套教材内容的理论分析，以下将结合详细数据指出本国小学语文教材中的德育内容的设置的优势与劣势：

（一）部分德育内容的缺失：针对实践技能德育内容

（二）针对不同维度德育内容比例

分析得出《人教版语文教材》中存在的德育内容分布不够均衡的问题，德育教育按照个人维度，社会维度以及自然维度分为三个大类八个小类，也就是自我，社会和自然三个方面应当在分布上较为均匀，来促进德育教育的全面发展，但是从表格中数据来看个人维度的内容遥遥领先，甚至两倍于社会维度和自然维度的综合，而自然维度较社会维度也有较大差距，这就造成了严重不均衡的问题。的确在维度的优先级上是应该有所区分，但在这个多元化社会中，仅仅强调个人自己是远远不够的。而且这套教材考虑到教材编排的问题，会将几个统一为维度的德育内容放在同一个单元或者几篇连续的课文中，这的确有利于德育内容的强化与巩固，但可以通过适当的课后练习或者回顾来达到相同的目的，从而使得不同的德育内容分布于整本书中。

参考文献

[1]（英）托马斯-尼尔森，英国语文2015[M]，北京，中国城市出版社，2015

[2]（中）崔巒，人教版语文2017[M]，北京，人民教育出版社，2017

基金项目：江苏大学2018年大学生实践创新训练计划项目，项目编号201810299508W