整体性视野下高校思想政治课单向灌输的原因剖析及对策研究

陈钦颖 张云飞 马晗

摘要：长期以来我国高校思想政治课的课堂教学模式以教师的单向灌输为主，学生被动接受理论知识，随着时间的推移和时代要求的变化，传统灌输法的弊端日益显露，很难适应现在高校思政课课堂教学的需要。在国家倡导改革思想课教学模式的背景下，基于整体性视野分析高校思想政治课单向灌输模式存在的原因，探究解决高校思想政治课单向灌输的可行性对策。

关键词：高校思想政治课;单向灌输;整体性;对策

高校思想政治课作为理论性较强的基础课程，开设以来并不受到学生们的重视和喜爱，究其原因主要是教学方法相对而言显得过于单调刻板，教学模式以思想政治教育原理中的灌输方式为主，思政课堂中师生缺乏互动性。课堂教学的主体和客体之间分离，由于学生普遍缺乏对思想政治课的兴趣，对思想政治课的实用性抱着怀疑的态度，思想政治课教师为了完成自己的教学任务，传授理论知识，往往采取单向灌输的方式。这就导致了高校思想政治课的教学意义减弱，教学质量下降，学生更加无法对思想政治课形成正确的认识。推动思想政治课的创新，就要增强思政课的亲和力、针对性，用思想理论联系生活实际说服学生，用思想政治课的真理力量去引导学生。因此要立足高校思政课单向灌输这一问题，从整体性视野角度剖析原因，找出解决相应的措施。

一、整体性视野概述

整体性是指事或物的原本面貌和根本性质，它强调将认识对象当作整体来看待，放眼全局，妥善处理好整体和局部的关系。整体性运用到到思想政治理论课的教学中，其要求是教师要认识思想政治理论课作为一门政治课的课程性质，既要研究大学与中学在教学内容上的关联，准确把握所授课程的主要理论内容的内在逻辑联系，又要关注理论与实践相契合的程度，发挥思想政治课的德育功能，引领学生思想。同时要求把握高校思想政治课中主客体地位的认识，坚持教师在课堂中发挥的导向作用以及学生在课堂中的主体地位。

二、整体性视野下高校思想政治课单向灌输的原因剖析

（一）教学过程中整体性意识的缺失

（1）整体的教学目标不明确

在高校思想政治课的教学中，普遍存在着思政课教师教学目标不够具体明确的问题，几乎所有的思政课教师定的教学目标都是大同小异的，很难做到因时因人而变。思想政治课具有特殊的教育功能，所以不能把思想政治课等同于一般的哲学社会科学课程。但目前高校思政课教师很少关注课程的思想性要求，思想上明白课程所承载的政治责任，但在实际教学中容易忽视对学生思想的熏染、政治意识的培养，容易导致思想政治理论课的教师对学生进行单向灌输。

（2）未做好高校思想政治课与中学思想政治课的过渡

中学的思想政治课与高校的思想政治课虽然都被称为“思想政治课”，但从本质上讲，它们之间是相对独立的。众所周知，中学思想政治课作为一门考试课，对学生的要求停留在掌握最基础的理论知识，而高校思想政治课除了教授给学生理论知识之外，更注重提升学生的思想性，对学生的政治素养能力要求较高。但是目前很多高校思政课教师的课堂教学只是根据已经制定好的教学大纲和既定的教学内容展开，而不是根据中学政治教材有哪些内容、要求学生掌握到什么程度展开。中学思想政治理论课对学生来讲是理论说教，学生一直是机械且被动地学习，大学思政课中又存在大量的德育知识教育，導致学生在中学听不懂，失去兴趣，在大学又觉得缺乏深度和新意。由于教高校思政课师不了解学生关于思想政治理论知识具体的学习情况和学习进度，所以在教学过程中就很难做到有的放矢，只能将教材上的概念单向传递给学生，与学生的教学互动较少，更不用说发挥思政课的德育功能了。

（3）高校思想政治课的教育主体的认识不清晰

课堂教学活动中往往是教师作为主体，学生作为客体，因为学生受认知水平的限制，所以教师采取单向灌输的方式进行思想政治教育。传统思想政治教育之所以坚持灌输理论，是因为这种教学方法在一定程度上能够有利于维护教师的权威性，确保教学任务的顺利完成。从现在来看传统灌输法忽视了学生主观能动性，而且学生作为一个被动接受知识的客体，更加削弱了对学习思想政治课的积极性。学生一旦失去对思想政治了的学习兴趣，就会把思想政治课当做单纯的说教课，思想政治课的教育意义就丢失了，教师也无法从学生的上课情况得到预期的教学效果反馈，师生之间互动缺失。

（二）高校思想政治课受重视程度不高

（1）学生对思想政治课不够重视

长期以来，高校学生无法正确认识到思想政治课的教育意义，对思想政治课的认知依旧停留在中学的应试教育阶段。而且与其他选修课相比，思想政治课教学内容陈旧，方法落后、缺乏生动性，学生对政治课失去上课兴趣，更不会积极主动学习。与专业课相比，思想政治课既与所学专业无关，又不如专业课在就业方面更有利用价值，所以在思想政治课学习中相对被动，甚至有学生认为上思想政治课就是在浪费时间，上课时心不在焉。教师无法从学生处得到自己教学情况的正面反映，即使想尝试改进教学方法，又对新的启发式教学的实效性有所怀疑，所以即使能够意识到单向灌输式教学的弊端，但是为了简单、直观地将理论内容传递给学生，只能重新采取传统的灌输式教学。

（2）社会对思想政治课不够重视

近年来，国家越来越重视高校思想政治课，习近平强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，虽然国家从各个方面强调思想政治教育的重要性，但是相关的政策仍然较少，对如何突出思想政治课的教育价值的措施还没有落到实处。虽然意识到了传统教学模式的弊端，要求思政课教学进行改革，对改进思想政治课的教学模式的措施，依旧没有确定下来。这也从侧面反映了单向灌输这一模式依旧是思想政治课教学的主要方式。

（三）解决高校思想政治课单向灌输模式的可行性对策

（1）完善高校思政课教学体系

思想政治课教师在了解和掌握学生的实际学习情况和接受程度，以及中学的课程内容的同时，遵循教学规律，通过设计个性化教案、精选教学案例、选用多样的教学手段或媒介等多种方式，帮助学生系统地理解和把握高校思想政治课程教学内容。教师主体要将教学内容与学生的切实需要与利益联系起来。利用好思政工作资源，进一步强化思想政治课课程内容与课外实践教学环节的组织和管理。不断完善思想政治课程设置、课程管理、课程制度化体系，打造协同型教学团队实现师资优化。引领学生思想，注重学生的主体地位，引导学生自主学习、自主探索，激发学生学习的积极性，改变学生对思想政治课就是“政治说教课”的认知。

（2）强化高校思政课程的全员参与性

思想政治课的教育主体不仅仅是教师，更是学生、学校和社会共同参与的，要强化思想政治理论课教学主体的全方位、全过程、全员育人理念，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课形成协同效应。”国家在强调思想政治课重要性的同时，相关的实效性措施也要跟上，理论联系实际，不能仅仅是“口号式”的行动。学校要紧跟时代步伐，加大对思想政治课的关注度，同时要给政治教师一定的自主性，比如让教师自主决定课程的考试内容或考核方式。思想政治课和学生的专业课不能区别对待，尤其是要避免只重视专业课而忽视思想政治课对学生的重要性。高校思政课教师应围绕教学重点设立思想政治课教育专项课题，联合校内外其他多种学科开展“课程思政”的协同研究和实践协同。依靠媒体技术，创建新的教学平台，引导思想政治理论课教师组建教学改革团队，教育专家、辅导员和大学生团队组成思想政治理论课教育创新团队，在教学改革团队和教育创新团队的带领下，引导学生主动参与到思政课教学中。

（3）注重理论和实际相结合

学生注重感性经验，他们在心理上对政治说教有很强烈的反感，用纯粹的理论去教育他们、说服他们往往会适得其反，教师上课觉得无趣、学生学得也很被动。所以教师要深入研究教材，坚持理论联系实际的教学原则，将教材中的理论知识结合生活实际传达给学生，借助于学生熟悉的社会现象和社会热点问题，加强学生对理论知识的理解，满足学生的认知感和成就感，吸引学生的上课兴趣，让学生感觉到思想政治课不是一门枯燥乏味的说教课，而是对于新知识的探索课，也是对思维能力的培养课。总之，教師要树立整体教学的理念，坚持理论联系实际，“让学生真正体会到马克思主义的现实力量，学会运用科学的方法来辨别、分析和处理来自社会的各种信息，提高分析问题和解决问题的能力。”

结语

高校思想政治课中普遍存在思想政治教育者对受教育者单向灌输知识、传递信息的问题，造成这问题的原因是多方面的，是多种因素综合作用的结果。灌输式的教学方法或许曾经有其存在的必然合理性和价值意义，但是随着社会的不断发展、进步和学生主体意识的增强，这种教学方法很难在现在的高校思想政治课教学教学中立足。随着对思想政治课的教师的教学要求越来越高，教师探索新型的启发式教学方法是势在必行的。教学方法的创新涉及教学体系、教学主体、教学内容等多种因素在内的整体性的创新，运用系统论整体性视野来研究思想政治课教学创新问题。

参考文献

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基金项目：本文系江苏大学2019年大学生实践创新训练计划项目，项目编号：201910299813X