“抗疫宅学”中培养高中生物理自主学习能力的策略

寇高珊

2020年的春天，注定是一个不平凡的季节，一场意外的“新冠肺炎”给我们的生活造成了诸多不便，为了安全，各级各类学校采取了“停课不停学，宅学抗疫”的措施来应对这场突如其来的变故，那么，在家宅学对于学生学习的自主性提出了更高的要求。物理学习在高中阶段地位比较尴尬，理综分数占比高，但实际教学中，物理在学生心中的地位和它的分值并不对等，往往学生付出多，收到的分数却少，因此培养高中生自主学习能力就显得尤为重要。

《学会学习》的起草人埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”培养学生的自主学习能力显然已经成为当前教师教学中的重要任务之一。为此，在教学过程中，教师要着重提升学生的学习自主性，让学生分析学科知识间的联系，形成学生自己的理解。但学生的自主学习能力形成是一个漫长的过程，需要教师在教学中给予学生一定的指导和启发。本文主要以高中物理为主题，谈谈激发高中生自主学习能力培养的基本策略。

一、激发自主预习

课前预习是听好课的基础，也是培养学生自主学习能力中的前提。物理教师要结合学生发展的特点和学生的学习现状对他们进行预习方法的指导，让学生学会预习，让预习成为学生积累物理知识的基本突破口。

在指导学生进行物理预习之前，我们可以根据文本的主题对学生提出具有针对性的问题，让学生在问题的指引下进行讨论、质疑、解惑。因为每个学生的实际发展水平不同，他们对同一问题的看法千差万别，教师让学生在质疑、合作、交流中取长补短，找到问题的解决方式。在经过学生预习的过程之后，我们在课堂的讲解会更加有方向，知道学生在哪些方面存在问题，哪些方面已经自行掌握，大大提升了课堂的效率，提升了学生的学习自信。以《加速度》为例，本节的重点是加速度的概念与物理意义;难点是加速度的方向与速度方向的关系。在课堂讲述之前，我们让学生对本文进行预习，并为学生提出了如下几个问题：为什么要引入加速度概念？它是矢量还是标量？矢量方向如何定义？通过老师的提问，学生们预习的方向基本确定，学生们的预习积极性比之前更积极，为高效学习打下了基础。

二、推广物理研习

学生们在和谐民主的教学环境中，他们的学习积极性更加高涨。为此，在物理教学中，通过创建教学情景的方式激发学生的提问兴趣。具体而言，在学习某一些物理内容时，我们应该给学生创设一定的课堂情境，让学生在情境中受到一定的启发，进而激发学生的学习兴趣，提升学生对物理研习的主动性。

比如在学习《自由落体运动》时，教師就可以创建高空中掉下硬币的情景，然后让学生分析硬币的运动状态以及产生此类运动状态的原因，学生可以从情景中了解物理知识的应用，同时也可以在日常生活中发现物理，并不断给自己创造问题，用物理知识解决生活中的难题，进而将主动学习变为探究性学习，提高学生学习效率。

三、激励合作探究

未来社会发展需要的不仅仅是拥有较强文化水平的人，更需要的是懂得合作与共享的人。所以，在激发学生进行自主学习时，教师要激励学生进行合作探究，让学生在合作中积极探索文本主题的内在联系，探索文本的真正含义。通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以激发学生形成一个学习共同体，真正实现“教学相长”。

比如在学习《牛顿第一定律 惯性》时，教师要让学生在课下自行准备牛顿第一定律的相关知识，然后在课堂上进行展示，在展示过程中其他小组的学生可以进行提问，也可以质疑。通过小组教学模式让学生成为课堂的主体，给学生充足的发挥空间。在传统课堂模式下，许多学生会屈从于教师的权威不敢提问，但是同学之间关系较为紧密，在小组教学模式下，学生可以肆意提问，激发学生提问的欲望，培养学生的提问能力。总之，通过合作自主学习的形式，学生们的学习热情比较高涨，对物理相关知识由深刻的认识，提升了学生掌握的效率。

总之，自主学习是当前高中生学习能力的一种体现形式，通过自主学习，不仅可以促进学生的学习主动性，还可以提升学生的综合能力。但自主学习不是对学生放任不管，而是要在不脱离教学任务的前提下，教师给予学生适当的方法指导和学习监督。完全脱离教师指导的自主学习无异于漫无目的地学，终究不利于提升学生的学习能力。因此，物理教师要充分了解自己的学生学情，以民主轻松的课堂气氛感染学生，以学生为主体将课堂还给学生，引导学生积极思考和合作，让他们在自主学习中发现语文的魅力，提升自己的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。