小学综合实践活动课程常态化实施策略探究

葛婧

摘要：随着课程改革的逐步推进，素质教育愈发深入人心，从小学三年级开始，新的教学大纲将综合实践活动课提上日程。综合实践活动课程即学生在教师的帮助下自主进行探究学习的一个过程，是以社会实际为背景、以动手实践为依托、以教材文本为延伸、提高学生各项综合能力与探究精神的一个综合性、实践性、经验性自主学习过程。

关键词：小学;综合实践活动课程;常态化

引言

在素质教育理念的引导下，如何加强素质教育、提升全民素质素养成为国家教育教学部门所思考的重要问题之一。所谓：“少年强则国强”，从小学时期开始加大综合实践教学力度，提高学生的素质素养势在必行。因此，小学教师必须对该课程提起重视，合理设计教学活动任务目标并选取科学的方式方法推进综合实践教育教学活动，锻炼学生的探究、逻辑、抽象思维与合作、实践、创新能力，促进其多方位综合能力水平、协同发展，本文便对此进行了深入分析。

一、小学综合实踐活动课程的实施原则

（一）开放原则

开放性包括两个方面，即课堂的开放和知识内容的开放。简单来说，综合实践活动课程的有效实施要求教师脱离传统、刻板的授课模式，构建开放型的课堂环境，给予学生充分的自由发挥空间，让他们积极发散思维，充分调动学生的想象力和积极性。

其次，以实践活动本身的特点来说，教师在引导学生通过实践课程学习相关知识时，要注意拓展丰富的学习内容，保证以开放的知识满足学生的发展与成长需要。

（二）合作原则

对小学生来说，他们的个人能力尚不完善，在实践活动中，仅凭一己之力难以达到良好的学习效果。因此，教师必须注意到小组合作的重要性，以合作探究的形式充分激发生生之间思维碰撞的巨大力量，培养学生的合作意识。同时，针对小学生个人能力不足的特征，教师要适当参与到他们的活动当中，发挥自身的引导作用，以师生合作的形式帮助学生更好地掌握知识技能。

（三）自主原则

小学综合实践活动课程是以提升学生的自主学习与实践探究能力为核心，以帮助学生建立良好的学习习惯为依托，以促进学生综合素质全面发展为培养目标的自主性课程。因此，教师必须遵循自主的教学原则，在讲授基础理论知识与科学信息常识之外为学生创设活动情境，促进他们的自主学习。

（四）设疑原则

问题是引入综合实践活动课程的载体之一，只有学生对相关知识内容存有疑问，他们才能主动、积极地探究其奥秘与内涵。因此，教师在开展该课程时，要围绕着提问和释疑来组织实践活动，带动学生的参与热情。

值得一提的是，教师在设计问题时，应以学生的身心发展需要和知识积累水平为依托、以现实生活为背景，保证问题的科学性、合理性并具有丰富的教育意义。

二、践行综合实践活动课程的具体探究

（一）引入榜样形象，激活学生实践动力

受生活经历与社会经验过于单薄的影响，小学生往往意识不到提高自主学习能力与创新思维的重要性，因此难以将精力投入到综合实践活动课程当中。对此，教师可以将榜样形象引入到课堂当中，让他们在榜样力量的推动作用下提高学习兴趣，获得学习动力，进而不断充实自我、完善自我。

以江苏凤凰少年儿童出版社四年级上册《我也能发明》的主题活动为例，教师可以在开展实践活动课程前向学生讲述各大优秀发明家的名人故事，以此激发他们的发明、创造兴趣，让他们在榜样的作用下树立正确、积极的科学探究精神，建立良好的自主探究学习态度，为后续常态化教学活动的推进奠定基础。

（二）理论结合实际，突破学生实践瓶颈

众所周知，小学生的认知层次较低，他们缺乏完善的逻辑思维与抽象思考能力，在面对一些理论性的科学知识概念时常常无法真正理解，进而在实践操作中形成阻碍。

对此，教师在开展综合实践活动课程时，可以将与之相关的生活实际代入到自主探究活动当中，让学生在现实生活与常识的支撑下更好地进行自主探究学习，从源头突破学习瓶颈，推进常态化教学，促进学生能力的综合提高。

以江苏凤凰少年儿童出版社四年级上册《建筑模型我设计》的主题活动为例，教师在引导学生进行自主探究时，可以在讲解文本内容的同时带领他们观察生活中或鳞次栉比的高楼大厦、或宏伟壮观的桥梁建筑，让他们在真实、具体的建筑中获得灵感，进而积极地展开自主设计，提高动手能力。

结束语

总而言之，在小学阶段，与传统的知识型学科课程不同，综合实践活动课程的积极推进与高效实施可以在帮助学生获取知识的同时提高他们的动手能力、创新思维水平与探究学习能力，这在极大程度上可以促进他们素质素养的提升，促进其全面发展，将其培养成适合当今社会需要的新型人才。但由于综合实践活动课程提出时间较短，受经验不足的限制，该项课程在真正实施过程中常常要面临许多问题，存在较大阻碍。因此，小学教师必须不断创新、不断成长，以合理的手段推进其常态化发展，为学生的成长提供帮助。

参考文献

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