浅析核心素养取向下的地理教学设计

曾笑梅 梁少婷

摘要：本文以“广州市从化区城郊生态农业考察”为例，从地理实践活动实施过程方面，探讨核心素养取向下教学实施设计的策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：核心素养;教学设计

一、研究背景

从2015年到2016年，诸多文章聚焦地理核心素养的研究， 2016年起，核心素养研究得到了学者、教研员和一线教师的高度关注。2018年1月颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版新课标）提出要培养人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养目标。核心期刊关于核心素养的文章则越来越多，但大多学者仅停留在宏观上如何落实学科核心素养的认知层面，微观上以核心素养为纲的教学过程研究还处于起步阶段，成果较少，研究的深度仍然需要广大一线教师继续努力。

二、核心素养取向下教学过程设计的必要性

通过收集和分析近三年不同学校的地理教学设计，发现大多数教学设计仍然停留在教科书式的教学设计，教学过程环节千篇一律，存在共同的问题：

1.教学过程中的习题、案例大多都是简单拼凑，且设问缺少逻辑性和合理的梯度;

2.缺乏师生互动对话的设计，小组合作探究处于浅位状态，学生课堂参与度不高，地理思维培育过程不可视;

3.情境创设单一，缺少特色，未能体现不同水平的核心素养要求;

4.缺少学情分析，未能做到阶梯设计，差异性教学、分层教学。

只有基于核心素养的教学过程，才契合新课程理念，有利于培育学生的地理思维，有效提高学生的竞争力。2017版新课标对核心素养的教学导向：“树立整体性的教学观，开展开放性教学;要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题;重视创造条件开展地理实践教学;要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练。”在教法上，倡导多利用地图、地理信息技术等支持教学，提成“问题式教学、”“任务驱动”、“深度教学”等方法;在学法上，倡导学生运用体验、观察、社会调查等地理学习活动。_[1]

本文尝试以“广州市从化区城郊生态农业考察”为例，借用乡土地理资源开展地理教学活动，使学生把课本所学知识运用到生活中的实际案例中，提高学生解決实际地理问题的能力，既可以巩固课本知识，又能激发学生地理学习兴趣，有利于落实地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

三、以“广州市从化区城郊生态农业考察”为例的教学过程设计路径

1.广州市从化区城郊生态农业考察背景

随着社会经济的快速发展，人们的收入水平迅速提高，消费市场转型升级，对生活的品质追求越来越高，如对“无公害农产品”、“绿色食品、“有机食品”等农产品的需求逐渐增大，生态农业应运而生。生态农业是按照生态学原理和经济学原理，运用现代科学技术成果和现代管理手段，以及传统农业的有效经验建立起来的，能获得较高的经济效益、生态效益和社会效益的现代化农业，它是农业可持续发展的生产模式。把课堂搬迁到室外，开展相关的课外综合实践活动，以培养学生的核心素养，提高课堂学习效率。

2.生态农业考察活动教学过程设计

笔者在此次野外考察活动教学过程中，主要采取任务驱动的方法，给学生布置了五个任务，并指导学生通过亲身体验、观察、调查的学习活动完成教学目标。

任务1：组建实践活动调查兴趣小组，明确分工

核心素养体现：增强小组合作意识，培养学生实践能力、合作探究能力。

任务2：利用书籍、网络查阅关于生态农业的理论知识

核心素养体现：培养了学生基本的调研能力和解决地理问题的能力，从而提升地理实践力。

任务3：通过考察总结水果迷城在发展生态农业方面的措施？了解水果迷城生态农业的现状以及发展前景？

核心素养体现：运用所学习地理知识进行实践的合作式学习

任务4：结合实地考察与自己的设想，为水果迷城果园设计一幅景区线路图，并选择一个或者多个内容设计一条生态旅游观光线路。

核心素养体现：落实立德树人根本任务，为促进学生终身发展，培养学生通过地理实践活动而形成内在的、比较稳定的地理核心素养。

任务5：活动成果学习展示，小结生态农业实践活动课的心得体会。

3.核心素养体现：学习成果展示，提升地理实践力

广州市从化区城郊的生态农业考察活动设计有简单的观察式学习，有基于观察、体验和深入的感悟式学习，还有利用课本所学习地理知识进行实践的合作式学习（如生态果园游览线路图设计、旅游线路方案设计）。这里的实践活动由观察分析到研究汇总，由理论到实践，从不同层次培养了学生的地理实践力。在整个教学过程的设计中可见，地理实践力核心素养始终贯穿其中，遵循了新课标提出的课程理念，即“学习生活有用的地理”。

四、核心素养取向下的教学过程设计策略

最新课程标准明确提出学生才是课堂的主人，课堂要以学生为主导，教师只是作为引导者、辅助者的角色。教学过程，不是只有传授知识的过程，更应该是培育学科素养的过程。因此，笔者认为核心素养取向下的教学过程设计有效策略要做到以下三点：

1.深化问题式教学，促进学科素养发展

问题式教学不是几个问题的简单拼凑，而是以学生的认知水平和知识为基础，围绕问题设计不同层次的问题链条。提倡学生以学习小组为单位，充分讨论并形成一定的地理知识框架。建议运用基于主题式的问题设置或者基于项目式的问题教学，更能促进地理学科素养的发展。

2.融合课程与乡土资源研学实践，实现“立德树人”教学目标

2016年底，教育部等11个部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出研学旅行是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开发乡土地理资源进行研学实践，教师要指导学生在熟悉的乡土环境中，不断地思考和感悟，理论联系实际，从而有效培养学生的地理学科核心素养，实现“立德树人”教学目标。

3.重视信息技术的应用

培养学生的区域认知和地理实践力的根本途径是在教学中突出运用地理学所特有的资源、方法、工具与技术。如在讲解“地球的运动”原理时可以借用AR地球仪，为学生创设一个动态的、三维的画面情境，呈现八大行星正在围绕太阳自西向东地公转;“城市内部空间结构”可以打开Google地球，随机选择一个城市，呈现该城市不同时间段的内部空间机构变化。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2017.