“增负”政策下大学生学习效果评价及提升研究

魏羽淇 王章涵 金文欣 张子晔

摘 要：教育部长陈宝生在2018年的新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，中国教育“玩命的中学，快乐的大学”现象应当扭转，对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣。本文将以苏南地区高校为调研对象，对“增负”政策下大学生的学习现状以及学习效果进行研究，来探索合理“增负”的措施及路径，为高校提出对策建议。以提升高等教育质量，促进大学生全面综合素质的提升。

关键词： 大学生;学习效果;“增负”政策

一、引言

现阶段部分大学生的学习状态令人堪忧，“堕落”、“不学习”、“高进低出”的现象层出不穷。为此各大高校都积极支持与响应教育部“增负”政策的通知。2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确提出，要求各高校淘汰“水课”，打造“金课”，为提高教学质量，提高毕业论文质量，严把毕业出关口等教育问题制定新标准。

为了增加大学生对“增负”政策的认知度，切实增强大学生的学习质量与综合素质水平的提高，同时为各大高校以及学生之间建立沟通的桥梁以更好适应大学生的诉求，从而为“增负”政策提出改进意见，我们进行了此次调研活动。通过多角度研究发现，“增负”政策存在其实施的必要性，并且能够为大学生的学习效果与生活提供积极影响。但针对大学生的不同群体，应制定不同的测度体系，以免为原本课业负担很重的学生增加课业负担，为原本学习状态不佳的学生增添课余活动压力，也避免对课程设置以及教学方法等进行不合理的编排。

二、研究设计

（一）研究内容

了解现阶段大学生在课业数目、课业难度、课外活动、考试及心理状态等方面的现状，收集大学生对于当下“增负”政策的了解程度、看法与意见，探究“增负”政策的必要性。

（二）研究对象

此项目以苏南地区部分高校作为调查重点，该地区高校在教育方面能够紧随国家政策的发展，使得学生能够及时体验到政策的变化，对于当下的“增负”政策有一定的发言权，具有较强的代表性。调查对象为高校的在读本科生，我们以年级、专业作为分层抽样的标准，共发放500份问卷，其中收回有效问卷468份，有效率可达93.6%。

（三）研究设计与方法

（1）问卷调查法。小组成员在已确定的主题基础上，阅读大量与“大学生增负”相关的政策以及论文，从在读本科生的学习生活现状、考试现状、对“增负”政策的了解与认知程度等方面开展调查，并依次确定了问卷的基本结构。

问卷设计分别从学生对学业课程难度的态度、学生参加课外活动频率以及增幅措施接受程度三大方面进行调研，其中三项增幅措施（选择课程实施举措、选择考试制度举措、选择教学方法举措）以数字程度法（1～5）打分，课程难度调查则用李克特五点量表来衡量，分别为“十分困难”“比较困难”“适中”“比较容易”“容易”，而对课外活动频率则用“从不”“很少”“一般”“经常”来衡量。

（2）访谈法。在发放问卷的基础上，对被调查者进行较为深入的访谈，进而来对较为开放性问题开展探究，例如，大学生对于“增负”政策的意见及相关建议等。从而反映学生对增幅政策的態度，进一步反应“增负”政策的积极和消极影响。

（四）调研对象描述性分析

通过对样本的分析比对，本次调查中，男生和女生占比分别为43.7%和56.3%，年级分布均匀。从专业角度看，被调研对象大部分为理科生，占总调查人数的68.57%。学生对课业难度选择数据以缓慢趋势递增，在大三时达到峰值，51.3%的大三学生认为课业难度较大。而在 学生参加课外活动频率分析中显示，学生对课外活动兴趣不大，平均占比37.65%。

三、研究结果

（一）高校学生学习效果现状分析

1.大学生学习现状分析

（1）学习态度不端正，对专业课的重视程度有待加强。近半数同学表示“当前学期专业课程难度较高”，但是40%的同学每天用于学习的时间仅有1-2小时，只占空余时间的10%，在临近考试的关头才开始抱着“只求及格”的心理复习，学习时间的匮乏导致挂科概率的增加。（2）自律意识不强，缺乏积极性。部分大学生在课堂中纪律涣散，玩手机、睡觉的现象屡见不鲜;对于老师布置的课后作业，也只是草草了事，每天沉迷娱乐，浑浑噩噩。学习缺乏目标性，没有自主学习意识。（3）对学习的兴趣不高，甚至对专业课程产生排斥心理。在调查过程中了解到，不少学生对于现有专业是非自愿选择的，比起按部就班完成专业学习，他们更愿意花时间与精力投入到自己喜欢的兴趣爱好上。此外，部分同学还表示，由于有些老师上课会出现照读PPT、授课内容与课本不符的现象，很难激发学生的兴趣，导致学习效率低下。（4）缺乏清晰的未来规划，目标模糊。随着社会形势的变化，多数大学生在未来是选择就业或是继续深造之间举棋不定，对于未来规划选择逃避心理，每天得过且过;目标的模糊使得这些人缺少了学习的动力，进而造成其学习生活现状的不乐观。

2.在读本科课程现状分析

（1）部分学生认为课程难度设置不均匀，有的学期课程平均难度过于简单，而有的学期课程难度却较之前会有飞跃式上涨，导致其产生厌倦心理甚至会选择“破罐子破摔”。甚至部分学校荏苒存在课程设置不合理的情况，教学含金量高的“金课”较少，为了完成学分安排的“水课”较多。“水课”不仅起不到培育人才的作用，而且浪费了学生自由学习时间，占用了学校教育资源，可能导致学生学习性质下降。（2）课程考试内容缺乏创新与挑战性，考题多是从往年试卷中进行选择，再重新组合成一份新的考卷，造成考生的懈怠心理。（3）学校的学习之风有一定问题，老师讲课只顾自己，忽略学生感受，是学生对待课程态度散漫，摄取知识浓度降低。考试纪律较高中相比不严，部分同学会抱有侥幸心理，在考试过程中发生作弊现象，诚信考试的制度缺少严格的落实。（4）很多学生忽视课外文化生活的重要性，认为大学仅局限于本科专业知识的学习，对于创新创业、志愿活动、竞技类比赛、体育健康和社会实践的参与度很低，没有实现全面综合素质的培养。

（二）大学生对增负政策的认知及态度响应

1、学生认知较为片面，部分学生对待政策偏见较大

调查结果显示，41%的同学对于“增负”政策并不了解，49%的同学对于此政策的了解也仅是皮毛，认为增负只是单纯的增加课业量与课程难度，这样模糊的认知使得大多数同学对此政策很难持接受态度。65%的被调查者对于此项政策不太赞同。其中69%认为“原有的学业负担已经很重了”，很难再抽出时间去顾及其他方面;63%的人认为此政策会“限制大学生自由发展的空间，大学的学习模式应与高中有所区别”。但仍有35%的同学认为该政策可以大大改善当前大学的学习氛围，有利于鞭策大学生，增强其自主性，提升就业竞争力等。

2、供需平衡，实施“增负”要合理

被调查学生认为，增负政策实施确实能够强化自身学习韧劲，提高学习效率，提升综合素质，增强社会竞争力。然而，高校“增负”措施实行仍处于初级探索阶段，在一定方面忽视大学生的反响与反馈，部分大学生无法适应如此剧烈且突然的变化而无法及时完成从强制性学习到自主性学习的过渡，对待“增负”和学习的态度因此而变得越发消极，与增负政策本来的目的背道而驰。在实行的过程中也面临着学生与老师能否迅速适应并接受的巨大挑战，一系列存在问题的亟待解决。政策的实施应在全面分析大学生学习状况和需求的基础上提出，结合高校各方资源的整合，达到学习资源的需求与供给的平衡，这样才能扭转学生对增负政策的偏激态度，解决学生学习效果难题。

四、大学生合理增负途径的对策建议

（一）合理完善评教制度体系，提升教师责任感。

增强对教师的管理与监督，淘汰“水课”，打造“金课”，防止教师对考评制度的盲目追求以降低授课质量为代价取得学生的青睐，定期安排其他教师旁听课堂并为授课老师提供意见建议。师生间加强沟通交流，拉近師生距离，以更好的完成教学任务。丰富授课方式与知识多样性，创造课堂互动机会，以增加学生的学习兴趣与自主学习的积极性。

（二）培养学生自主学习能力，端正学习态度。

学生是学习的主体，转变学习态度，营造良好的学业氛围，培养学生学习兴趣。提升学生对专业的了解度与满意度，增强学生的学习投入度。针对入学后对本专业不满的学生，为他们提供转专业的机会，从根本上提升学生的学习兴趣。以大学生兴趣为切入点，有针对性地合理制定增负措施，将“负担”转化为“快乐”。

（三）提升学业挑战度

教师严抓课堂纪律，适当提升课业考试难度，丰富课业考核标准，不以最终考试成绩作为唯一依据，合理增加学生平时的课业负担。严抓考风考纪，设置期中考试来检测学生学习进度，改变学生考前临阵磨枪只求及格的心态。加强毕业论文查验，增强评价主体多样性，指导老师、答辩组、社会专业人士与本人按比例分配分数，防止评价主观性。端正学生学习态度，注重学业评价的公正性。

（四）构建合理的学业测评指标体系，提升大学生综合素质能力

大学生的学业测评指标必须多元化，既要注重课内专业知识的学习，也要重视课外创新创业、社会实践、体育健康、志愿活动等课余活动的参与程度。利用app记录管理学生的课余活动参与度，构建学业与第二课堂之间的桥梁。丰富大学生活，努力实现学生各方面素质均衡发展。

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作者简介：

魏羽淇（1999-），女，河北石家庄人，河海大学本科在读，经济贸易学方向

王章涵，女，江苏苏州人，河海大学本科在读，经济贸易学方向

金文欣，女，江苏南京人，河海大学本科在读， 管理学方向

张子晔，女，河北衡水人，河海大学本科在读，管理学方向