任务驱动法在小学数学教学中的应用

陈乐

摘  要：随着新课程改革的不断深化，对于数学教师构建互动课堂提出了新的要求。由于以往传统的单一教学模式忽视了学生的学习主体地位，已经不适合新时代数学教学的开展。教师需要及时转变教学理念明确自身和学生在数学课堂的角色定位，本着提高学生主动学习意识的前提将“任务驱动”教学法融入数学课堂，以此调动学生的学习积极性。

关键词：任务驱动法;小学数学教学;应用实践

作为学校教育中的重要基础学科，数学教学贯穿于学生的整个学习阶段。而小学数学又是学生的重要启蒙学习时期，因此更需要教师及时创新教学模式，构建高效的数学课堂，提高学生在数学课堂的学习效率。在不断探究教学方式的过程中，任务驱动法以其突出的优势受到教师的关注。在具体的数学课堂，教师需要认真分析教学任务并明确教学目标，通过对教材内容的综合整合提出有针对性的问题，让学生可以开动脑筋展开思考，并逐渐形成主动学习意识，提高解决数学问题的实际应用能力。

一、任务驱动法在小学数学教学中的重要作用

小学阶段的学生正处于身心成长的关键时期，因此也决定了现阶段他们的学习能力尚未形成自觉意识，因此需要教师作为数学课堂的组织者和促进者推进教学环节的顺利的开展。任务驱动法的应用突出了教学目标的明确性，可以让学生将注意力集中于数学课堂，并能灵活关联所学知识，达到合理的问题解决流程。这种模式不再固化与教师单一的理论知识讲授，而是注重于发挥学生的学习主体意识，主动的参与数学知识的他那就之中，在统一的任务驱动下，发挥自己的数学潜能，并养成学生善于观察日常生活中的数学现象，不断提高解决问题的能力。

二、任务驱动法在小学数学教学中应用实践的策略

（一）协作式学习

随着数学知识体系的不断深化，教师如果能在教学中循序渐进的帮助学生掌握数学学习方法，可以很大程度上提高他们的学习效率。而利用任务驱动法则可以将合作学习进行合理的引入，在小组中经过明确的任务分工可以提高学生的参与意识，也让学生能够以小组成员的身份加深团队凝聚力，更加努力的发挥自己的学习潜能，在分享答案的过程中发现不同的思考思路，对于学生总结适合自己的学习方法起到了积极的促进作用。

例如在学习“观察物体”的相关知识时，教师可以让学生四人一组开展探究，为了提高对新知识的直观领悟能力，教师将数学模型发放到每个小组，并在每组内结合学生的学习能力选取出一名小组长，这位组长可以是平时组织能力较强的学生。在老师的提问下依次开展数学实验，这里要注意每一项流程的开展都要让组内同学都有机会发表自己的观点，以此弥补由于班级人数较多普遍的教学模式难以让老师照顾到每位同学的发言。当学生站在不同角度观察物体时，也会得出不同的结论，这时组内同学要做好记录，为最后的总结流程提供依据。而这种合作学习模式下，也会让学生对数学现象形成深刻的印象，提高对空间图形结构的掌握。

（二）自主式学习

在教师认真分析教材任务的基础提出的相关问题，是对这一节数学内容的有效启发，而学生在这样的模式下可以培养相应的自主学习习惯。对于数学知识的掌握离不开学生的整体思考，而不同的新知识之间也会存在着一定的关联性，当学生能够主动的进行问题答案的整理時，往往会启发学生灵活整合所学知识，并发现其中的数学规律。当学生形成了正确的数学学习认知后，也能在相关课程开始前进行自我预习，进而对所学知识有大致的了解，当学生尝试解决其中的一些重难点时，对于自己不理解的点可以进行记录，当老师在课堂进行讲解时能够提高对新知识的理解效率。

例如在学习“加与减”相关知识时，教师可以先进行本节内容的集体指导，根据教材内容让学生能够发现其中的数学问题，进而通过不同数值之间的关系形成多与少的概念，这里针对书本的捐出数量可以让大家对估算形成整体概念，然后让学生发表自己的观点，自己是从哪些角度出发开展估算的，当老师总结出大家的估算方法后，也会让学生发现其他同学的有效思路，可以启发自己的思考方向。再进行加减的混合运算时可以让学生进行尝试解决，独立完成数学运算，在这个过程中也是让学生将脑体运算进行整合，提高自己的实际应用能力。在计算结束后教师进行答案的批阅，可以让大家一起跟着老师对比自己的答题成果。当老师进行整体的汇总后会发现出现问题较多的题目，然后可以及时指出其中的细节问题，这样学生明白了出错的缘由，也能在类似问题上进行注意，而老师可以对教学流程进行整体的优化，提高数学课堂的教学有效性。

（三）竞赛式学习

为了进一步丰富数学课堂的任务驱动模式，教师可以结合教材内容组织一些适合开展比赛的活动，让学生在明确的任务目标下开展探究，这种比赛形式可以融入合作学习法，集中学生的聪明才智，提高团队协作意识。在竞争的同时也能让学生收获成功的喜悦，对于激发学生的学习动力是一种正向推动作用。同时也能提升学生的数学创新能力，不断发现自己的数学潜能。

例如在学习“图形的运动”相关知识时，教师可以结合轴对称的概念特点让学生开展合作探究，然后规定比赛的主题是完成教师给出的一半图形，将整体图形内容创作出来，基于轴对称图形的特点，可以进行答案的评审，看各小组是否得出了正确的图形结果。而要想得到正确的图案，需要各小组进行明确的任务分解，针对轴对称图形的各个细节进行总结，最终以速度为评分标准，同时准确度也的是非关键。在教师的任务规定下，需要每组同学发挥自己的思考能力，不断总结出轴对称图形的关键点，而老师给出的图形如何能够准确的完成另一半也考验着学生在数学方面的精准思维。经过一步步的概念总结，有的学生就想到虽然老师给出的是一半图形，但是考验先把这个图形进行方格的规划，让后续的图形完整度是有空间与距离的细节移动依据的，这样才能使图形有较高的精准度。而在最终的评审环节，大家能分享到不同小组的学习过程，也可以针对有质疑的问题提出自己的不同观点，这样在给其他小组解释的同时，也是让小组成员重新回顾数学探究步骤的过程，能够理解到数学知识的严谨性特点，在后续的学习中也致力于不断优化自己的问题答案。

结语：

综上所述，数学学习的本质是提高学生的逻辑思维认知，并能结合自己的思考解决实际数学现象。通过教师在数学课堂引入任务驱动法，可以有效激发学生的学习兴趣，通过自己的努力强化数学问题的解决过程，继而能够提高自我检验能力，发现自己在数学学习中的优点和薄弱环节。经过多种学习模式的建构，也可以拓展学生的学习视野，进而提高合作学习意识，为后续的数学学习奠定良好的基础。

参考文献

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[2]  黄朝晖.任务驱动式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，0（4）.109.

[3]  庞烨铃.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].学子（理论版），2017，0（17）.50.