幼儿园木工坊活动开展对幼儿身心发展状况及教育对策研究

卢静

摘  要：《3～6岁儿童学习与发展指南中》指出：幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验、去模仿、感知、探究的，是在“做中学”“玩中学”“生活中学”，因此，让幼儿在游戏中能快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，能有效提高幼儿各方面的能力。

关键词：体验、合作、探索与创造、动手动脑

（一）木工坊的研究意义

结合《3～6岁儿童学习与发展指南中》中的五大领域发展目标及我园以“为心灵美好育人，为人生幸福奠基”的办园宗旨及“自由之身心 整全之人格”的办园理念进行开展教育教学活动，让幼儿在木工坊的实践活动中学会感知、探索、发现并形成良好的学习品质。通过开展木工坊活动锻炼幼儿大胆的去制作自己喜欢的东西。让孩子换种方式接触大自然，通过视觉、触觉、感觉等多种官动作来感受大自然、感受形状多样的木制品以及自己制作做的木制作品。

（二）木工坊研究的方法

1.问卷调查法：根据课题研究计划以及木工坊存在的意义及作用，向家长们了解到关于开展木工坊活动有什么建议？对于木工坊了解多少？有什么顾虑等等。

2.观察法：主要通过在开展木工坊实际操作活动中，教师观察个别幼儿的操作情况。

3.文献研究法：主要通过手机、木工坊相关书籍、木工相关的微信公众号等来整理和收集资料，了解木工工具的认识和正确使用、木制艺术品的欣赏，为本次研究寻求第一手的有用资料。

二、木工坊是什么？

木工坊就是专门为幼儿打造的具有木工特色的游戏场所。木工坊能让孩子们在玩乐中学习，并涉及数学、设计、艺术、空间感、体力等知识点……符合幼儿德、智、体、美全面发展的需求，其次，符合幼儿喜欢动手的特点及完成作品的愿望。

三、木工坊活动开展情况

小班（3～4岁）主要以认识木工坊、熟悉木工坊教室里得环境、区域、欣赏木质作品、尝试使用手锤钉钉子;中班（4～5岁）主要知道并初步掌握木工工具的正确使用，根据主题完成木工坊教学活动和作品，大班（5～6岁）主要掌握木工工具的正确使用方法，完成每次教学活动及作品，作品类型丰富多样。

案例1：

不一样的房子

在老师的组织与讲解下，霖霖宝贝和爸爸一起拿到了圆木块和水彩笔，在爸爸的引导和帮助下，宝贝和爸爸准备制作一个房子，首先由爸爸在圆木块上绘画出蛋糕的轮廓，宝贝期待有专注地样子看着爸爸一笔又一笔的绘画着，宝贝进行均匀的涂色，爸爸一边鼓励一边引导以及必要的介入。过了一会，他们的小房子终于图上漂亮的颜色了，这时候，爸爸拿着手锤和工字钉准备给小房子的外轮廓装饰漂亮的颜色，这时候，霖霖宝贝也拿起手锤准备和爸爸一起做。

宝贝在爸爸的帮助和引导下，成功的把工字钉一颗一颗的定好了，在这过程中，宝贝表现出了开心和成就感，不一会儿，美丽的小房子完美的完成啦。

这里发生的学习：

1.语言表达——在制作之前，表达出自己的意愿和想法。

2.动手操作、专注、细心——在制作过程中，孩子完全参与其中、认真、专心并完成作品。

3.分工合作——爸爸负责画轮廓，宝贝均匀涂色等等。

案例2：

回力小飞机

在老师的讲解和示范之下，杨杨和欣欣两个小朋友快速地进区了区域并选择了材料和工具操作起来了，在操作中，两人分工明确，欣欣负责固定材料，杨杨小朋友负责钉钉子，两人非常小心翼翼。操作了差不多20分钟的时间，此时，杨杨正在给小飞机上颜色，颜色是原本材料里搭配好的，在此期间，同样是两人合作，欣欣负责固定好作品。杨杨涂了差不多5分钟时间后，换回欣欣来涂颜色，此时的杨杨小心翼翼看着欣欣涂颜色，担心欣欣把作品涂坏了，认真观察着。

在涂颜色的过程中，用时差不不多10分钟左右，终于把小飞机制作完成啦，两人很开心，在制作过程中，杨杨一直在引导着欣欣，两人制作过程中非常愉快和融洽。

这里发生的学习：

1.专注与坚持——在操作与制作的过程中，两人都非常集中注意力。

2.细心、合作与耐力——通过此次操作，在操作和涂色时两位孩子表现出的耐力很好愉快合作、同时很细心。

四、幼儿园木工坊课程开展存在主要问题

（一）家长不了解幼儿园木工坊存在的意义及作用

通过前期拟定并木工坊调查问卷中了解到多数家长喜欢与支持幼儿园开展与木工相关的活动，知道可以发展幼儿的动手操作能力、专注于思考，但对木工不太了解，其次自身也没接触相关木工活的经验，很期待幼儿园开展相关的木工活动。

（二）家长关心幼儿园木工坊开展的安全问题

在根据调查问卷的统计下来，多数家长喜欢幼儿园开展此课程，知道对幼儿发展的基本作用，少数的家长担心安全问题，在少数家长们不了解和不熟知幼儿园木工坊活动中，教师得了最真实的答案，同时也能有方法并有效解决家长之困惑和担忧。

（三）幼儿对木工工具（材料）使用问题

根据幼儿园开展的木工坊活动，观察到孩子们对机床宝宝（锯床、磨床、钻床等）的正确使用方法不够熟练，需要加强和指导，小部分幼儿的规则和任务意识欠缺，其次，部分幼儿在使用材料方面没有养成学会节约、不能浪费的良好学习品质，幼儿作品的呈现方式单一，幼儿的作品没有再次操作性。

五、问题解决的建议

（一）让家长积极参与并熟知幼儿园木工坊的教学活动

在幼儿园开展的木工坊活动中，让家长们知道幼儿园开展木工课程对幼儿身心发展以及存在的意义和作用。其次，邀请家长参与到幼儿园木工坊活动（家长助教、木工亲子活动）让家长们深入了解并实地观察教师开展木工活的的形式及方法，同时，教师深入了解家长们对于木工的了解或者熟悉程度，搜集有木工经验或者木工世家的家长们方可邀请到幼儿园做木工方面知识或者实操方法和技能，搜集多方面的经验与方法有效开展木工坊活动，能有效并有针对性引导与指导幼儿接触木工坊和学习木工技能形以及学习式多样化。

（二）加强幼儿正确儿使用工具（材料）的方法

在使用工具方面：教师加强木工工具、材料的正确使用方法及安全注意事项，幼儿在操作之前，熟悉工具名称、使用方法、注意事项及爱护木工工具，在操作时，学会相互合作、相互帮助等等;在使用材料方面：首先教师鼓励家长们收集木工材料，如：树枝、废旧木板等，养成良好的奉献以及工匠精神，其次，在实际操作中，教师要加强指导幼儿制作作品的方法，给予适当的帮助，鼓励幼儿大胆制作，让主题凸显，最后，教师教导幼儿学习并养成废旧利用、不浪费的好习惯。

（三）加强教师理论知识学习

在实际的工作中，教师除了在园里定期组织与开展课程的研讨、木工活动观摩中进行学习，养成自主学习的好习惯（网络自学并搜集木工的理论知识），自主学习并熟知木工工具的正确使用方法以及多方面的知识;其次，教师可以主动向有经验或者优秀的工匠之人请教或者家长走进课堂，让幼儿学习的途近多样化、富于新颖性，教师可以根据木工坊或自身存在的问题以及自身的不足有更好实地解决和处理的平台，最后，园里可以组织集体学习木工方面的理论知识，提供木工相关的书籍以便教师方便阅读和了解更多木工教学方法、形式、内容多样化等等...

六、结语

时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容緩的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯。

参考文献

[1]  《3～6岁儿童学习与发展指南》

[2]  术木工坊公众号