项目式学习课程研发初探

陈文婷

摘 要：项目式学习简称PBL，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。本文以《大美武汉之桥》课程为例，简单介绍依托项目式学习课程进行了以人文、科学、生活为逻辑支持的课程研发过程。

关键词：项目式学习;课程开发;人文、科学、生活

2020年初，新年的爆竹声还未响起，一场没有硝烟的疫情战役在武汉突然打响，战“疫”的日子里，作为教师的我们能做的就是分享知识换取能量。

停课不停学，学校领导更是给予了我们“诗和远方”的更高要求：教不等于学，要鼓励孩子动手创造;要让有趣的学习向有效的学习，体验学习向意义学习进发。

如何让我们的“主播”工作发挥育人的功能，实现对学生学习方式改变的促进。我们科学教师团队在实践中尝试基于现有的综合实践、科学等学科进行整合性开发，依托项目式学习课程进行了以人文、科学、生活为逻辑支持的《大美武汉--桥》课程研发。

项目式学习即Project-based learning，简称PBL，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。

武汉山水相依的地形特点，大大小小的桥梁应运而生。从古桥到现代桥，一座座桥跨越江河湖泊，不断刷新“城市之最”。武汉美在湖多桥多，桥在湖中绕，人在湖中游。因此我们选择“桥”这一具有人文价值的现象作为学习内容，贴近学生的真实生活。

在《大美武汉--桥》项目学习中，我们把学习目标按照人文、科学和生活三个板块进行分解，再分别明确定位。

人文目标定位为“了解武汉的桥及其文化、历史和发展进程”;

在具体实践中，以图导学，以“身边的桥”为切入点，引起学生对于武汉的桥的思考，进行思维发散，绘制思维导图。

科学目标定位为“认识桥的形状和结构、了解桥的分类知识、探究形态结构与功能的关系”;

结合实例，引导学生探究分析桥梁设计如何兼顾美观与承重性。学生尝试从从What（是什么）、Know（知道什么）、How（怎么做）三个方面归纳整理，绘制大美武汉-桥WKH表，尝试设计“我的桥”。

将生活目标定位为“应用生活中的常见物品造一座桥”。

学生根据前期搜集的资料与所学知识，自主探究，“矿泉水瓶行不行？”“废旧报纸怎么用比较好？”“我想尝试一下枯树枝造桥”，利用身边的废旧或闲置物，动手制作一座自己的桥。

《大美武汉--桥》不仅实现了基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的要求，同时还实现了对学生学习方式改变的促进。以培养学生的人文底蕴与科学精神为基本出發，立足科学、技术、人文的视野，突出实践能力的培养，倡导体验性、探究性、研究性学习方式，从而实现人文精神与科技素养在学生身上的和谐统一，实现学生全面而富有个性发展的目标。

参考文献

[1] 王健博乐.基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究[D].2019.

[2] 但璐.（2019）.项目式教学法在科学课堂中的应用.小学科学：教师版，000（002），142.

[3] 张颖.（2019）.STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究.（Doctoral dissertation）.