大学生心理情景剧的理论及应用

黄兴芹

摘 要：心理情景剧是一项健康向上的具有心理健康教育功能的活动。其具备独特的艺术创造性特点。在开展大学生心理素质教育的过程中，心理情景剧的应用发挥着非常重要的效果。对此，本文着重探讨了大学生心理情景剧的理论及应用，希望能够为高校大学生心理健康教育工作的有效推进提供指导和帮助[1]。

关键词：大学生;心理情景剧;理论;应用

引言：

在我国教育事业中，心理健康教育是一项重要内容。随着世界一体化的不断发展，国外的一些心理教育理念逐渐引入国内，其中，大学生心理情景剧就是一个最常见的实施手段。现今，我国一些高校都在积极推进心理情景剧的编制，希望能够最大化地满足当前大学生心理健康发展的基本要求。由此来看，这是一项具有理论价值、现实意义的重要教学工作。

一、心理情景剧的概念

大学生心理情景剧是指以大学生日常生活为主题，将大学生存在的心理问题逐一梳理、分类，利用戏剧的方式对其进行演绎，由此能够达到心理教育目的的一种活动。在探究其溯源时能够发现，大学生心理情景剧是在心理剧的基础上转化为来的。从理论角度来看，心理剧是上世纪三十年代美国精神病理学家莫勒诺创建的一个集体精神疗法，其注重个体的自发性和创造性，通过演绎的手段，最大化地凸显出个体成长、潜能挖掘的特点，从而鼓励个体更勇敢地面对生活。心理剧是在1980年左右引入国内，随后在我国教育领域中得到广泛运用。心理情景剧的组成内容包括：指导者、主角、配角、观众、舞台和事件。其中，指导者又称为导演，而在大学生心理情景剧中，指导者一般是学校的心理教师或学校心理社团的成员;主角是剧中一个重要的人物，其属于某一团体或个体的代表;配角是剧中辅助解决主角心理问题的其它角色;观众一般是指观看剧情的受众，在大学生心理情景剧中一般是指在校大学生;舞台是指情景剧得以演绎的场景，同时还需要音响、道具、灯光等相关设备的辅助;事件是指导致主角出现心理问题的关键因素。

二、大学生心理情景剧的过程

对于大学生心理情景剧的编制来说，一般需要四个准备过程，即：预备、排练、演出、分享。最重要的是预备环节，对此我们着重探讨一下。预备环节包括两大内容：

（一）设置主题，挑选剧本

在大学生心理情景剧的编排过程中，主题需要根据教育目的来设定，一般来说，需要结合大学生存在的相关心理问题进行编排，由此能够确定情景剧的主题。在收集素材方面，不仅能够通过一些实际个案进行整理，而且也能够通过调查问卷的方式进行了解和归纳。然后才能夠针对性地选择剧本，当然一些大学生可以在现有的剧本中进行挑选，也可以自行编制。

（二）招募演员，打造演出团队

招募演员是需要精心挑选的，一般需要观察面试人员的形象、语言及对人物的理解程度等。无论是主角还是配角，在定角的失衡，一定要结合大学生的心理特点进行考查，只有这样，才能够让演员的表演更具有真实性和感染性。所以，在主角和配角挑选出来之后，这个团队基本上就定型了，那么接下来就可以进行排练了[2]。

三、大学生心理情景剧的应用意义

（一）遵循“以人为本”理念，突出学生的个性和心理特征

心理情景剧是大学生接受心理教育的一个更直观方式。其能够将心理教育的内容与剧情相融合，这种教育模式更生动、更有趣，能够对学生的视觉、听觉等带来极大的震撼力和感染力，能够满足现代大学生的审美需求，进而最大程度地获得大学生的认可和支持。对此，在观看表演的过程中，能够在大学生中间营设一种轻松的气氛，使大学生潜移默化地掌握调整心理状态的技巧，这对于解决大学生的心理问题带来很大的帮助。

（二）增强大学生心理素质，发挥显著的教育功能

从学校的角度来看，心理情景剧属于一个比较理想的心理辅导方式，对增强大学生的心理素质带来很大的帮助。特别是对于同一年龄段、存在相同心理问题的大学生而言，其发挥的心理辅导功能更显著。首先，与一些传统的心理健康教育方式相比，诸如画展、体育活动等，情景剧是以舞台为介质突出角色的内心动态，并结合丰富、多彩的配景，给人们呈现出一种新颖、独特的感觉，这是一个夸张性的艺术手法，更能够凸显出较强的生命力和感染力，对此，其教育效果更明显;其次，这是一种高效且直接的心理教育手段。无论是个案咨询、还是团队辅导，情景剧都能够摆脱时间、空间等方面的束缚对其开展心理辅导和教育，其具有广泛性和针对性的教育特点[3]。

四、结束语

总之，大学生心理情景剧是培养大学生心理素质的一个有效手段。各大高校在开展大学生心理教育工作时，一定要加强大学生心理情景剧的理论机制更新，并对其具体应用进行探讨，唯有如此，才能够使这一教育模式在我国广大高校中得到全面推广，并彰显出最大的教育功能和价值。

参考文献

[1]顾娅娣， 陈志霞. 大学生心理情景剧的理论与实践[J]. 学校党建与思想教育， 2012（09）：73-74.

[2]吴烨宇. 大学生心理健康教育的理论与实践[J]. 思想.理论.教育， 1996（8）：30-31.

[3]李宁萍. 心理情景剧自主实践对大学生自我意识重塑的积极作用[J]. 西部素质教育， 2016， 002（024）：1-4.