谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用

陈晓艳

摘 要：在新课标的积极影响下，初中历史教学模式需要实行变革和创新，并且初中历史老师为了强化学生的核心素养，锻炼学生的历史学习效果，就需要积极地引入生活化的教学理念，紧密融合初中历史教学活动，给学生提供一个相对优质的历史教学活动，增加学生的学习兴趣，强化学生的历史学习进程。

关键词：生活;教学哲学;初中历史教学

学习是一个不断探索和实践的过程，对教育者来说更是如此。在历史教育的发展中，让学生以现代化的方式学习历史是快速适应学习的重要手段之一。一旦成年工人进入社会环境，一般很难继续了解历史发展过程。但是，随着服装、电影、戏剧的发展和普及，他们可以了解到许多历史人物与重大历史事件之间的关系。。对于初学历史的初中生来说，学习历史是一門枯燥、不合逻辑的学科，因此在学习过程中，增加学生对历史事件的浓厚兴趣是每一位历史教师的追求。教师运用新的教学理念，加强历史课程与学生现实生活和现代技术发展技术的联系。事物发展的共性从过去的历史传承到现代社会。只要找到两者的关系，就可以从生活的角度去理解历史，掌握学习历史的技巧和规律。

一、 创造一种生活般的情景体验

由于历史知识与当今时代相比比较久远，这就在日常教学活动给学生的理解增加了难度，那么在此进程中，初中历史老师就需要思考如何充分运用当下的教学资源，给学生提供丰富多彩的教学内容。首先历史老师可以从学生的现实生活中入手，在日常历史教学进程中适当的添加学生现实生活中的内容，以此来激起学生的学习兴趣，促使学生轻松的学习历史知识。

例如，在讲授“明代科技、建筑、文学”模块时，教师可以带学生参观博物馆的科技艺术品，观察博物馆展示的科技、建筑造型，以此来指引学生深入历史世界感受时代的变化，并且激励学生把自己的感想写出来。借助这样的教学模式，

学生可以学会从历史的角度观察日常生活的正常状态，进而提高对生活的感知能力。

二、 创造生活化微格教学

以前教学活动中让学生提前预习知识，只是为了增加教学进度，并且教师并不重视学生预习的效果，也很少通过课前提问来检查学生是否真正完成了预习任务。但是在生活化的历史教学活动中，历史老师需要给学生提供一个确定的课前预习任务或者问题，让学生带着问题去预习历史课本知识，强化学生的历史学习效果。

例如，在预习课上讲授“两汉科学文化”中的“科学技术”部分，培养学生分析问题和预习的能力，增强学生对科学技术的理解，笔者用微讲座来回顾技术是第一生产力，但它也是一把双刃剑等基础知识点。同时，作者还积极鼓励和引导学生探索生活中看到的、具有科技元素的一些情景，让学生回顾科技造福人类的案例（如电脑、无人机），分析其有益的帮助;一些“技术引发的灾难”（如千年虫、核战争）的例子分析了它们的负面影响。最后，在这些案例的基础上，向学生播放一些关于科学技术合理利用的微视频，如“科学技术的两面”，告诉学生这些都是科学技术在现实生活中的具体表现。这种生动直观的视频展示，不仅实现了生活中微型课堂的情景创作，而且减少了学生预习的目的性和随意性。因此，笔者认为，教师需要将课前复习与生活化微格教学相结合，保证学生听力和课堂教学的效率，进而促进初中历史教学效率的提高。

三、建立生活化热点链接

假如初中历史老师想要打破传统教学模式带来的弊端，就需要带领学生走出教室，引导学生在现实生活中感受历史知识的实用，并且借助生活化的教学场景，促使学生快速地掌握课本重难点知识，强化学生的历史学习效果。

比方说，在学习“丝绸之路传播中外文明”有关知识时，历史老师可以把当下“一带一路”的政策融入到课堂中，借助多媒体教学工具给学生播放相关的视频和图片，促使学生充分了解“道路”对东西方国家的交流作用，从而了解东西方国家的贸易往来和交流，从古至今，感受历史知识在现实生活中的实用，逐步强化学生的历史学习效果。而且在现实生活历史知识的洗礼下，还能够让学生明确其自己的历史责任，通过历史老师专业的指引，优化初中历史学习进程，强化学生的历史核心素养，进而促进高效历史课堂的建设。

结束语：

在我国初中历史教学进程中，历史老师为了增加学生对历史知识的学习兴趣，增强学生的学习热情，就可以立足于学生的学习现状和学习兴趣点，给其提供多元化的生活教学场景，从而构建高效的初中历史课堂。在此基础上，初中历史老师首先就需要了解生活化教学对于学生未来健康学习和发展的重要意义，从而引用各种现代化的教学工具，创建和建设高效的初中历史课堂。

参考文献

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