浅谈综合性和实践性理念下以学生互动为基础的教学模式

蔡璧君

摘 要：现代教学认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。但“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”这种传统教学模式仍然存在。为了改变这种现状，本文从教学实践出发，在建构主义理论和《新课标》的指导下，认为“以教师为主导、以学生为主体、以互动为基础“的教学模式有利于学生的发展。

关键词：主导;主体;互动;建构主义

“互动式教学模式”是把建构主义理论运用于教学实践，有利于教学的改革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中也强调学生活动的重要性。

一.以教师为主导

如果我们把课堂比作一个舞台，把教学活动比作演出的话，那么，教师就是这个演出活动的“导演”，学生则是“演员”。导演“术业有专攻”，担负着组织协调、规划引导的任务。对此，语文教育家张志公先生有过非常精辟的阐述，他认为教学就“像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。演需要导，可是导演决不能代替演员去演。导，要导得切实，精到;演，要演得认真，有个性。导演既要发挥主导作用，协调作用，又不能专断，独裁，使演员无从发挥他个人的专长和风格，或者空讲一通拉倒，让演员‘八仙过海，想跛脚就跛脚，愿意倒骑驴就倒骑驴。一幕成功的演出，是导演和演员良好配合的结晶”。张老的这一番话，很生动地说出了教师在课堂教学中的“主导”作用。教师的身份是“主导”，因此其“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”

所以，学生入门，需要教师先搭好一座桥。作为“搭桥者”，客观地要求语文教师要掌握精深的专业知识和扎实的教育教学理论，在教学过程中，主要体现在教师的课堂设计上。

语文教师的课堂设计应体现“起承转合”的原则。这不仅体现了问题的价值性和针对性，而且体现了问题的梯度性。所谓“梯度”，一是指问题须有一定的难度，即问题提在学生的“最近发展区”内，学生“跳一跳”才能“摘到”。二是课堂问题的编排须“拾级而上”，注意序列。一堂课师生共同探讨的问题数量要适中，一般根据教材特点和学生的学习状况来安排，这些问题必须由浅入深，可从内容到形式，可从局部到整体，等等。

“有渊博知识的教师就是一个充满魅力的教师”，会“搭桥”的老师就是一个能启发学生，吸引学生，让学生乐在学中。有了学生的参与，课堂效果自然提高。

二、以学生为主体

学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）主动建构意义的过程。从本质上讲，这是人与生俱来的一种对环境的适应能力。建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。每一位教师都可以从自己的教学实践中举出很多生动的实例。学生已有的认知结构对新知识的学习有着决定性的影响。已有知识和经验是学习新知识的基础。

在初三的文言文復习中，为了更好地调动学生学习文言文的积极性，我让学生以小组为单位就《隆中对》一文出一份试卷。接到任务后，学生非常地兴奋，积极地查资料，想方设法地读懂文章，并对文中的实词、虚词、特殊句式等仔细琢磨，一一过关。枯燥的文言文教学因学生的积极参与变得熠熠生辉。

教师“下台”，不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦。一位“小老师”上完《登幽州台歌》后这样总结：“以前，一直以为做老师很轻松，以为讲课是一件很简单的事情，没想到，为了台上的四十分钟，老师在台下做了那么多的工作。所以，我们一定要认真听课，尊重老师的劳动成果。”同时，教师的“下台”也进一步培养了学生其它方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场，支持自己的同学，积极地参与课堂。当然老师应真正从理念上让自己“下台”，真正以学生为主体，尊重学生的认知。

三.以互动为基础

每个学生由于发展水平。个人的家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻程度上的差异。个体与环境的交互作用，既有与问题情境的交互作用，也有与学习群体间的交互作用。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可以为整个群体所共享，可以彼此取长补短。这是整个学习群体共同完成对新知识的意义建构，而不是由个别学生完成意义建构。小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说锗的心理压力大大减轻，利于促进学生智力的、社会的和情感的发展。

笔者在上《杨修之死》的时候，提出“杨修该不该死”的主问题，在课堂上，笔者首先统计“认为该死”和“认为不该死”的学生人数，进而让学生进行四人小组辩论，最后进行两大阵营的对垒。辩论中笔者没有判定双方的正确与否（因为本身答案就应该是多元的），而是充分尊重学生的阅读体验。通过交锋，学生得到一个结论“不管杨修该不该死，他都得死”，学生认识问题的程度加深了，对文本的理解也更透彻了。笔者在上《丑小鸭》一课时，抛出了“丑小鸭丑吗”的主问题，有学生是认为“丑小鸭丑”，学生展开辩论，有学生提出了“不丑”的观点，并从“丑小鸭坚强执着向往美”等精神层面去思考“丑”与“美”的辨证关系，并获得了“真正的美源自内心”的人生启示。给予学生充分的机会进行生生互动，这样使得学生摆脱在大众面前回答问题的羞怯，能将孩子的思考引向深入，并能够培养学生讨论文的习惯，渐渐地培养学生表达自我展示自我的习惯。

以教师为主导，以学生为主体，以学生互动为基础的教学模式，能推进教学活动由教向学转变，使教学活动建立在学生自主活动、主动探索的基础上，并形成有利于学生创造意识、创造能力发展的宽松的教学环境，有利于提升课堂效果。

参考文献

[1] 《普通初中语文课程标准》

[2] 王松泉，《教育艺术论新编》，海南出版社，2000年版

[3] 陈玲玲.中学语文“实效教学”之断想，语文教学通讯.2007.10B