小学数学核心素养理念下的课堂教学转型

姜华

摘 要：在新课程改革背景下，小学阶段数学的教学目标就成了提升学生的数学核心素养，并坚持建立具有数学核心素养理念的数学教学体系，将学生的学习过程体验化，有序推进课堂教学转型。在课堂教学过程中，教师需要根据小学阶段数学核心素养特点，拓展教学空间的多样性，关注学生学习状态，积极转变课堂教学形式。

关键词：小学数学 教学转型 数学教学 核心素养

目前，“核心素养”这个词在教育领域内被多次提及，是教育研究中的一个聚焦点，也是未来教学体系转型中的“灯塔”。当前，小学阶段的数学教学课堂中仍旧存在众多问题，例如，数学知识在授课中的干瘪化，数学教学方式的单一化，过渡重视学生学习数学知识，忽略了学生数学能力的发展。这些问题都需要教师重视且解决。

一、小学数学核心素养的概念

素养简单的描述就是，当一个人把学校学到的知识全还给学校之后剩下的东西。一个人忘记了学校所学的固定的知识，但这个人面对现实需要的缺失能够解决问题的能力，或者是解决问题的行为模式。小学数学核心素养是一个系统的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力或者是模式。经过一系列的调研，小学数学核心素养划分为以下几个方面。数学人文：对数学有长久的好奇心，追求数学的美育，能够用数学进行交流;数学思维能力：运算、空间意识、符号敏感性、问题处理的策略;数学思维方式：抽象、推理以及建模[1]。

二、课堂教学转型策略

1.在教学中渗透人文情怀

数学具有理工类学科的工具属性，也具有文学类学科的文化属性。小学数学本身是教育学生学习数学的基础知识和技能，但其本身也具有一些育人的特性。在小学阶段的数学课堂中，教师要注意加入德育、人文，这样不仅能够引导学生观察日常生活的细节，也能激起学生在数学方面的兴趣，让学生感受数学的人文情怀。例如，人教版数学四年级上册中“公顷和平方千米”这个章节，教师在课堂上可以让学生了解一下我国的面积有多少平方千米，我国的耕地有多少公顷，让学生从数据上认识国家的大小，也能向学生普及我国用全世界多少比例的土地养活了多少比例的人口，让学生了解我国辉煌的奋斗成果，培养学生的民族自豪感;在五年级下册的折现统计图章节中，让学生观察自己家的水龙头滴水的现象，并让学生计算一小时、一天、一个季度、全年的量，做成统计图，让学生通过自身的观察主动意识到节约用水[2];又比如，教师可以将数学知识结合网络上有趣的视频和图片，如“一块巧克力切出来一小块，然后拼在一起，视觉上没有感觉到变化”“一个图形经过某种变换，变成一种不相干的新图形”，让学生看到数学的美，认识到数学并不枯燥，而且还很有趣，从教学的点滴之中渗透数学的人文情怀。

2.利用小学数学的特点，使教学活动化、体验化

小学阶段的每个科目中所体现的核心素养特点都不同，小学数学学科的核心素养特点是数学思想和模型构建。数学思想方法这个特点是具有可操作性，具体反映到数学教学过程中，经常需要用数形结合、转换、穷举、替换等思想去分析、解决某些或某种类问题。小学数学课堂教学转型的目的就是让学生通过手、口、脑并用，培养数学思维。在课堂教学过程中，需要特别重视思维过程正确，准确的使用数学符号，促进学生数学思维多方向发展。例如人教版数学五年级上册中有关“多边形的面积”的章节，教师就可以利用类似下面的方法。第一个，引导学生在操场上集合，带领学生去观察校园多边形的花坛，并让学生思考怎么测边长和面积，用什么方法最简便，为什么用这种方法能算出来。第二个，带领学生用纸剪出来一个等腰梯形，然后将等腰梯形通过集中方法剪开，然后再拼合出各种三角形或者平行四边形或长方形等图形，展示给学生看，顺势提问学生，为什么可以重新拼出这些图形。引导学生主动探索现象原因，并记录下来。在以上的活动和实验中，引导学生深入了解数学知识，让学生主动试着解决遇到的新问题，重新构建数学知识结构。在玩数学的体验过程里，让学生充分认识到数学的作用，能够自发的寻找和总结数学规律，做到数学的日常应用，有效的提升数学方面的素养。

3.立足小学数学的阶段教学，是教学活动情景化

小学数学的阶段指的是数学核心素养在不同的年级或者阶段，有不同的要求或者不同的层次。数学核心素养阶段的划分是比较复杂的难题，在数学意识和思想方法等方面的特点也是不同的。综合来讲，就是小学阶段的学生思维由形象过渡抽象的时期。数字形象是数学的表象，数学是数字形象的抽象内在，二者结合建立才能具象和抽象的桥梁，促进学生认识数学的表象，有助于学生拓展数学理解的纵深和范围。小学阶段的数学课堂转型中要注意把控教学形式。教学过程中，学生是作为教学主体存在，就需要教师了解该階段学生的特征，在课堂教学中体现出数学趣味，通过合理的活动观察、演示、实验、讨论、竞赛等多方位形式开展教学活动，充分提起学生对学习的积极性和持久性。小学阶段的学生大多是具象思维占多数，比较喜欢刺激性强的图片、视频、动画、音乐等。所以，小学阶段数学教师在开展教学活动时，多利用现代多媒体教学工具，提升教学中的趣味性[3]。而且小学生天性活泼，爱玩游戏等，教师可以充分利用这些特征，科学的设计教学活动和游戏，合理的举行个人或者小组的比赛，引导学生的兴趣方向。例如，在数学课堂的日常教学中，教师就可以举办“比一比”“口算接龙”“笔算我最强”等竞技游戏。

结语

在新课程改革和核心素养导向下，小学数学的课堂教学转型的任务就是培养学生的数学核心素养和思维方式，通过完成教学转型来实现新课改的推进。当核心素养中成为教学中重要导向的时候，数学课堂将成为引导学生数学思维逻辑，塑造学生解决问题能力的教学活动，也能让学生在课堂学习中沉淀更多和知识有关的闪光

回忆。

参考文献

[1]赵贵荣.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：90+131.

[2]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.

[3]王玉情.基于生活化途径实现小学数学核心素养培养[J].学周刊，2019（19）：90.