地方本科高校转型背景下产业经济学课程教学改革与实践

刘松竹

【摘 要】地方本科高校转型发展背景下建设特色优势学科的方向，即主要从实践教学创新上凸显课程建设的特色优势是课程改革的目标。文章以广西财经学院为例，通过对产业经济学课程实践教学创新模式的探索，从教学定位、教学方法、教学内容及考核方式等方面，提出增加实验教学、加强案例教学、强化校企合作等有针对性的对策，增强教学效果，提高课程的实践教学质量。

【关键词】地方高校;转型;产业经济学;课程改革

【中图分类号】F230-4;G642【文献标识码】A【文章编号】1674-0688（2020）09-0107-02

1 产业经济学课程改革的理论依据和现实问题

教育部2014年工作要点研究制订了关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点。2015年工作要点中指出，印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点，促进校企合作办法的制定，建立本科专业动态调整和专业预警机制等观点。地方本科高校向应用型转型，无疑对其专业人才培养模式提出了相应的转型要求。从过去对单纯专业技术人才的需要发展到对具有经济、社会和人文知识的产业经济人才的大力需求，同时对该专业学生的综合素质特别是能实际解决问题的实践能力要求提高。

以往学者希望通过教学方式、教材内容、考核方式等方面的改革提高产业经济学的教学质量和效果，实现课程的教学目标，即学生能够运用所学知识解决社会产业发展中遇到的实际问题。但是，这些研究忽略了产业经济学研究方法的教学和学生研究能力的培养，在产业经济学教学改革中，应该注重研究方法的教学和学生研究能力的培养，只有这样，才能提高学生的分析研究能力，更好地运用知识解决实际问题，实现产业经济学课程的教学与培养目标。

2 广西财经学院产业经济学课程教学弊端和不足

2.1 教学模式比较传统，实践性不足

目前，广西财经学院经济与贸易学院的经济学、商业经济学、农林经济管理和农村区域发展等专业，工商管理学院的工商管理特色班开设了产业经济学课程，教学模式比较传统，以理论教学为主，课外实践方面比较缺乏，在地方经济发展形势和地方高校转型背景下，产业经济学课程培养方向与市场企业需求之间存在差距。

2.2 课时安排不尽合理

产业经济学课程内容较多，包括产业组织、产业布局、产业结构、产业环境、产业安全等，理论上仅“产业结构演变”这一章将会学到霍夫曼定理、库次涅茨、配第-克拉克定理等产业经典理论。理论的讲解离不开案例的分析和对工业化进程过程中发达工业国家产业结构的演变历史的讲解。在课时安排上，产业经济学作为经济学本科专业的主干课，只安排48个课时，但是48个课时很难满足课程教学的需求。对于非经济学专业产业经济学只设置32课时，不利于学生对深入了解课程内容及对知识的掌握。

2.3 传统考核方式凸显弊端

从考核结果来看，卷面学生考试成绩不太理想，60～79分数段的学生较多，80分以上学生较少，不及格人数也不少，整体成绩不够理想。学生对基本概念和问题掌握较好，名词解释和简答题得分率较高，对于题型简单的比如单选题的得分率也不错，但是对于多选题和论述题和涉及某些应用性较强的题得分率低，对于某些知识点的了解不够全面，导致多项选择题不能答全，得分率低，说明学生理论课知识面狭窄，对于知识的应用、辨识能力不强，局限于课本教材知识，没有对相关知识进行拓展。

3 广西财经学院产业经济学课程教学改革的基础和环境优势

在我国的诸多高校特别是财经类本科高校中，大多开设有产业经济学。广西财经学院的经济学专业于2005年设立，目前已培养了10届经济学专业本科毕业生，产业经济学也最先在经济学专业开设，后来陆续在农村区域发展和农村经济、商务经济学、工商管理等专业也开设了这门课。学校领导和经贸学院领导对培养适应地方经济社会发展需要的经济学专业人才非常重视，多次指示经济系为开办好该专业要加强专业课程研讨，鼓励教师对课程教学模式和考核方式进行改革和创新。此外，经贸学院还着力加强学生的实践能力，开设宏观经济综合分析实验、工业经济分析实验、农业经济分析实验等实验课程，将实验课程与学年、论文、社会调查、毕业论文有机结合等。这些都为经济学专业应用型人才培养模式的改革奠定了坚实的基础。可以说，与本项目有关的课程教学改革实践课经验和前提基础条件、环境已经具备。

4 基于地方本科高校转型背景下产业经济学教学改革的对策建议

4.1 实践教学创新，建设特色优势学科

传统的教学模式很难让学生做到理论与实践相结合，使高校很难为社会输出优秀的工作者。“产、学、研”相结合的特色人才培养模式、高校课程教学改革和发展都需要对产业经济学课程进行实践创新。我们可以结合地方本科高校转型向应用技术型发展的改革背景，运用现代高等教育人才培养理念，积极探讨新形势下产业经济学专业实践教学的创新思路。

但是也要注意到，从以往和目前的研究来看，对产业经济学专业实践教学的研究主要停留在定性研究，缺乏对该专业实践教学的特色性研究;同时，实践教学研究的地域性不明显，针对性不强，其研究结果的应用性不强。所以，我们应当针对目前研究过程中的不足之处，结合广西地域性、综合技能性、现实需求性和未来趋势性对产业经济学专业实践教学的总体方案、实践教学形式和实践教学详细方案进行再解释和再设计，并通过对学生的调查和反馈对以往的实践教学方案进行整改。

4.2 教学模式和考核方式创新

（1）加强案例教学，采用多元化考核方式。结合产业经济学专业特色优势学科的建设和人才培养目标、能力要求及社会对该专业的人才需求，提出构建多层次、多角度的案例教学模式、提倡理论与实践相結合教学法，解决该专业实践教学中存在的问题。考核方式上加入学生平时教学过程中对相关案例分析能力、行业分析能力和知识运用能力多项考核指标而非期末考试成绩占大头。

（2）配套开设实验课，增加产业经济学课时。产业经济学课程由于理论多、模型也多，单纯的面授理论效果不强。应该开设产业经济学实验分析课，大量的行业研报资料也会为实验指导提供分析框架和参考资料。锻炼学生的理论研究现实的能力，让学生同时对我国特别是广西的产业结构、产业组织、产业发展阶段和水平及产业优化升级路径有更加深入的了解和认识。实践是检验真理的唯一标准，广西甚至我国是否符合产业结构演变理论，通过结合统计数据将会得到直观的结果。所以，应该增加“行业分析能力”为导向的实验课，学生通过实验课，不但对理论教学内容进一步理解，而且学生学会使用行业分析基本工具，其收集、处理、分析产业数据能力将会得到增强。

4.3 加强校企合作

鼓励学生批判式创新思维培养，减轻在校大学生的学习压力，给予更多的时间提高学生对产业经济学课程知识点的理解及运用能力;加强校企合作，高校、企业共同参与教学，培养企业真正需要的人才。邀请成功知名企业家来校现身说法，或者是企业成功经验，或者是企业发展的历史，又或者是企业面临的市场环境、风险等，将会提高这门课的教学效果，开阔学生的视野。此外，可以组织学生去企业参观学习，走进企业、走进产业，有利于学生对社会的了解和对行业的认识，也具有现实意义。

参 考 文 献

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