浅谈课堂教学中体验式教学

邓桥秀

[摘要]由于现今学校有的教学模式和学习方式存在种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象。在生活中，学生不知如何运用学过的数学知识解决问题，学习的过程枯燥无味，缺乏生动活泼的个性。尊重学生个性发展、培养学生创新意识将成为今天课堂教学的主流。有效地开展体验式学习能让学生获得积极的、深层次的体验式学习，让课堂中的学习过程真正成为学生自主体验的经历。

[关键词]数学;体验式学习;教学模式

实施素质教育，体现课改新理念，是课堂教学改革的一大特点。“满堂灌”“填压式”的老一套教学方法将被新理念的课堂教学改革所淘汰。贵州教育家汪广仁教授一贯主张的“尊重学生个性发展、培养学生创新意识”将成为今天课堂教学的主流。如何培养学生在课堂教学中体验式学习数学是我校教育教研的新课题。在课堂教学中，我围绕这一课题进行了一些教学尝试。现就“如何培养学生进行体验式学习数学的教学模式”这一课题谈一些自己的做法和体会。

在传统的教学中，大多是以“教师演，学生看”的模式进行教学的，教师作为演员在课堂上演完后，作为观众的学生获取的只是知识的表象，没有上升到理性的认识。那怎样才能使学生参与到“戏”中，使其在“演”的过程中由感性认识上升到理性认识呢？我认为应让学生参与到学习过程中，让他们体验探究的过程，从而深刻理解所学知识。

那么，在我们的日常教学中，我们应该怎样让学生进行体验式学习数学呢？下面结合本人多年的教学实践谈几点认识和体会。

一、应创设一个生动活泼能激发学生主动学习的课堂情境

《数学课程标准》在教学建议中指出，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

教师在教学中必须贯彻以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线的原则，用新奇别致的学习情境诱发出学生的学习兴趣，激发他们的“爱学”和“乐学”精神，驱使他们自觉互动，积极参与到学习活动中。例如：教学“三角形内角和是180度”这一性质时，可以设计这样的教学过程：首先让学生用三角板在本子上任意画出一个三角形，并用量角器量出三个角的度数，然后随意抽取数名学生依次站起来报出自己画的三角形中任意两个角的度数。当学生报完后，老师分别说出他们所画的三角形第三个角的度数，最后让相应的学生给老师评改。当学生看到老师都能答对时，他们会感到很奇怪，发出疑问：老师怎么会知道每个同学所画三角形中的第三个内角的度数？老师是不是有什么绝招？老师会把绝招告诉我们吗？这时，老师及时抓住学生的这一“好奇”心理，马上进行“三角形内角和是180度”的实验操作。学生有了好奇高涨的情绪，就会主动地参与到活跃的课堂中进行学习。

二、在课堂教学中减少对学生时空的占领，为学生提供积极思考、主动参与探索的空间

汪广仁说：“画家画花，獨画一枝;演员作戏，三五步走遍天下;诗人作诗，言有尽而意无穷。”我们不是画家、诗人，也不是演员，但我们可以采纳他们画画、作诗、演戏的诀窍，言简意赅，引而不发，给学生以思考的空间，培养学生慢慢地探索，从中获取知识。例如：教学行程应用题“一辆快车以每小时74千米的速度从A地开往B地，一辆慢车以每小时54千米的速度从B地开往A地。两车同时出发，经过3小时相遇，A、B两地相距多少千米？”我首先出示题目让学生弄清题意，接着向学生提出问题，题中所求的问题是：A、B两地相距多少千米？这是求什么的问题呢？（路程）运用哪些知识来解决这个问题？（路程=速度×时间）怎么解决呢？最后让学生分组进行研究。经过小组合作探究，部分学生是用：“快车所行路程+慢车所行路程=两地距离”这一等量关系进行计算的，即列式为：74×3+54×3。而其中有一组的第二种列式是这样的：（74+54）×3。这时就有同学提出了自己的观点：这种列式只是在前面的算式74×3+54×3中用了乘法分配律，而应用题是要讲算理的，所以（74+54）×3是不成立的。在这种情况下，老师不要急于讲解，也不请列出这种算式的学生说算理，而是引导他们再次思考：74+54表示什么？它们的和再乘以3又表示什么？这时同学们在认真思考，有的通过画线段图去理解，最后他们明白了：74+54是表示两车1小时一共行的路程。一共行的路程再乘以3是两车的总路程，也就是两地距离。从而也理解了“速度和”的含义，这可比老师讲解的效果好得多。

三、组织学生通过合作交流的形式解决问题

在传统的课堂教学中，学生的学习方式是个体的、封闭的。听课、做练习、考试，除了与教师的单线联系外，缺少横向的、与同学之间的沟通。学生解决问题的能力有着一定的差异性，解决问题的方法也是多样的。教学中应重视学生的合作交流，使课堂活动化、交际化。在教学组织形式上应由原来个体学习转变为小组合作学习的形式。让学生在合作交流过程中，互相配合、互相帮助，寻找方法去解决问题。比如，在教学“简单的统计”时，播放一段录像。这段录像记录了上海市某十字路口5分钟内经过的各种机动车辆。要求学生统计出5分钟内经过多少辆小汽车、多少辆载重汽车、多少辆公共汽车、多少辆摩托车？第一次播放后，由于车太多，开得快，学生根本没办法统计出来。接着又重放一遍，学生还是没有统计出来。这个时候我让学生分组，然后在小组里展开讨论，讨论用什么办法来解决这个问题。最后小组决定分工，每人负责记录一种车辆。这样他们在合作交流中顺利完成了统计的任务。在这个教学活动中，教师不仅是在教学生学习有关的统计知识，同时还培养了学生团结合作的精神。

四、加强学生动手操作体验，在操作体验的过程中探求知识

实际操作是发展学生的空间观念的根本途径。特别是几何图形的教学，只有通过实际的观察、测量、拆拼等体验活动，学生才能理解概念的含义、图形的特征及计算的方法。借助直观的形象，可以加深抽象概念的本质特征的认识。在课堂教学中应力求做到学生能亲手做的实验老师不演，尽可能的让学生动手操作，启发他们在操作过程中探索规律，寻求知识。例如：教学“平行四边形面积的计算”，让学生积极地参与到剪、拼、摆等活动，想办法剪拼成各种图形。通过观察，他们会发现在这些图中只会计算长方形的面积。经过比较，他们会发现原来平行四边形的底、高、面积与拼成的长方形的长、宽、面积之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。学生对自己动手、动脑推导出来的公式的理解比老师直接讲出来的就深刻得多了。

汪广仁说：“教学是一门科学，也是一门艺术，更是一种创造。”“如何培养学生进行体验式学习数学的教学模式”这一课题还有待于我们进一步研究。

[参考文献]

[1]胡尚峰，田涛;体验式教学模式初探[J];教育探索;2003年11期.

[2]陈亮;体验式教学设计研究[D];西南大学;2008.

[3]张军英;小学数学体验教学设计研究[D];上海师范大学;2007.

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