小学数学课堂魅力

荣峨

摘 要：数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，使小学数学课更具魅力。

关键词：生活化;数学化;数学魅力

数学是一门比较抽象和枯燥的学科，“读数写数，角的度量，四则运算……”这些枯燥无味的内容常常使孩子们昏昏欲睡。怎样使学生愿学、乐学、会学数学，关键在于教师教学时能否与学习生活相结合，真正让实际生活融入到数学教学之中。所以，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，使小学数学课更具魅力。

一、生活课堂化，生活离不开数学

激发学生计算兴趣，训练材料应尽可能来自生活。比如，我在教学 “除法的初步认识”中，要求每位学生拿出美术课上常用的水彩笔12根，每3根一份，可以放几份。学生按着老师的要求摆好，然后根据摆放在眼前的实物，一口便能说出：“12里面有几个3，12除以3等于4”。接下来，老师给学生一个想象的空间，让学生自己操作，自由摆放。同桌互讲、最后汇报。让学生动手操作、动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，让学生在轻松愉快的活动中学到了知识，充分运用了 “动中有学”“玩中有学”的思想。

二、课堂生活化，把身边的数学引进课堂

有目的地开展与生活联系的课内外活动，让学生探索生动的数学问题，通过操作、画图、搜集和整理数据等，培养学生实践能力与创新意识。通过设计生动有趣、贴近生活实际的问题情境，能激起学生探索问题的欲望，引导学生从不同角度去寻求不同答案，从中感受数学价值，领会数学思想和方法。

小学生思想特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识，是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习数学的，再经过归纳抽象形成概念。这就告诉我们：“小学数学知识要尽量从实际引入，问题从实际提出，学生才能真正认识数学知识。”

如，在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，徐州、淮阴，虽然都是江苏的城市，但对我们这里的小学生来说，还是比较陌生的。教学中，我是这样处理例题的。我先问学生;“在我们美丽的家乡江苏，有许多旅游胜地，如苏州的园林、无锡的太湖乐园、镇江的金山寺等等，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如苏州），我接着就问：“你们知道苏州离我们宿迁的实际距离有多远？要求宿迁到苏州的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的江苏地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。

从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学。在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。

三、生活、数学两结合，使数学课魅力隐约可见

有些逆向思维的题学生不易接受，教学中教师要善于把它转化为现实生活中的问题，变难为易。如，讲加减法简算时，我发现学生对135﹣28﹣72这样的题很容易做对，原因是这种题直接利用减法的性质就能够简算了。而对193﹣（93+57）这样的题经常算成193﹣93+57。针对学生的这种错误，如果讲去掉小括号变号的观点，这是五年级才学的内容，低年级学生不易理解。我们就可以把题转化为现实生活中的问题。我是这样处理的：“老师有193元钱，用来给同学们买期末奖品，买笔记本93元，买文具盒57元，还剩多少钱？你可以怎样列式？”学生列出的算式肯定是193﹣93﹣57或193﹣（93+57）。这时我让学生观察，这两个算式的意思是否相同？经过观察发现，193﹣（93+57）的意思是从193里去掉93，再去掉57。明白道理后，再反复练习几个这样的题，学生就掌握了。离开生活实际去讲数学知识，学生会觉得枯燥、难懂，而把数学问题生活化容易被学生接受。

总之，数学教学要与学生生活相融，可以变枯燥为丰富，变乏味为有趣，变困难为容易，让学生在生活中感悟数学，学生就会变厌学为乐学，学生的潜能会得到充分的发展，也使数学课的魅力隐约可见。

四、树立数学生活化意识，让数学魅力无处不在

让学生从小就树立一种数学意识，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题：“你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……”这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边。我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

综上所述，要想学生真正爱上数学，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]陈百初等.在生活中学习数学.《小学数学研究》，2003（6）

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001

[3]孙丽谷，陈春圣.《依据新标准 体现新理念》，2002