慢工出细活

殷海慧

摘 要：慢是一种生活节奏，也是一种学习方式。中国人对于慢有着独特的理解和衷心的青睐，“慢工出细活”“好饭不怕晚”等俗语充分证明了慢的作用，也证明了中国人的慢态度。既然慢是适合中国人的生活与生存方式，它也应该可以融入到数学教学之中，构成慢学习理念，引导学生在慢节奏中思考知识、掌握知识，全面提高数学学习实力。为此，本文探究了小学数学“慢”教学策略。

关键词：小学;数学;“慢”策略

细水长流是中国人的处事态度，数学的教与学也应该饱含细水长流的态度，让数学的学习如缓缓的流水一样，绵延悠久、生生不息。那么，如何实现细水长流的数学理解教学状态呢？慢文化是达到理想状态的关键，当教师具备慢的教学态度、学生具有慢的学习精神时，数学的学习就变成了一把正在开封的刀，精细琢磨，直至锋利无比。然而，由于教学进度的压迫和耐心的不足，许多时候的数学教学犯了“激进错误”，过快的教学让学生遗忘了一些知识点，一次又一次的过快教学编织了一张知识障碍的大网，严重影响了数学学习的进步和学习能力的发展。面对这种情况，针对小学数学频繁出现了一些“快”问题，我提出了几点“慢”策略。

一、“慢”导入

导入是教学非常重要的一个阶段，起到铺垫知识、营造气氛的重要作用。如果导入效果较好，学生将聚精会神的、主动能动地参与接下来的学习活动，有助于理解知识，提高学习能力。然而，导入也是需要把握节奏的，导入的节奏要义是慢，缓慢地导入才能帮助学生进入学习状态，全身心投入到知识的探究当中。如果导入过快，课间活动与课堂教学衔接的时间较短，学生很容易忽略导入内容，无法放松心情，继而无法投入有效的学习。所以，导入要遵循“慢”原则，为高效教学提供保障。

例如，在教学“认识钟表”时，由于刚刚结束课间活动，学生激动、跳跃的心情还没有平复。此时开展导入工作，学生根本没有心情和精力参加到其中，导入效果必然不好。认识到这一点，我组织了“慢”导入，具体来说，首先，1-2分钟的沉默时间，让学生平复心情，摒弃杂念。其次，引导学生回忆上节课的数学知识，调动数学思维，建立自信的学习态度。然后，导入故事情境，引导学生感知故事内容，发现问题，进入新知探究状态。由于导入遵循了慢原则，学生一步一步被教师引入到了数学知识的探究道路上，实现了高效地学习。所以，“慢”导入是小学数学慢教学的重要举措。

二、“慢”提问

提问是启发智慧，增强思考力的重要途径。小学数学课堂上适当的提问可以激发学生探求知识的欲望，从而在思考中经历知识产生与发展的过程，提高探究能力，提升自主学习能力。然而，教师在提问时经常不给学生喘息的机会，经常几个问题一股脑抛出，造成精神紧张而无法思考，从而影响了学习效果。因此，数学课堂上的提问应该实施慢原则，给学生留足思考与探究的时间，让学生真正投入到知识的生产与加工之中，理解知识，提高学习效率。

例如，在教学“20以内的退位减法”时，为了鼓励学生思考，自主加工知识，我采用了慢提问的教学方式。比如“有15只气球，卖掉了9只，还剩几只？”这一问题情境，根据情境，我提出了一个问题，即：“如何求算出剩下几只气球？”当提出问题之后，我并没有让学生立即回答，而是组织了独立思考和相互交流的活动，给学生留出充足的思维活动时间，以便学生在轻松自由的环境中推理分析、总结归纳知识与方法。由于提问教学遵循了慢原则，学生全身心投入到问题的探究与解决当中，既掌握了学习方法，又提高了学习能力。所以，“慢”提问是小学数学慢教学的有效策略。

三、“慢”总结

总结、巩固是数学课堂的重要环节，是学生内化知识、健全知识体系的主要环境。然而，传统教学理念下巩固教学的效率并不高，原因在于教师占据复习、反思的主体地位，将个人经验和主观意志全部“倾泻”给学生，而且不给学生准备消化和吸收的时间。了解到这一点，教师可以实施“慢”总结，将慢风格融入到巩固教学之中，引导学生慢慢地反思、归纳知识，自主建构知识体系，从而突出学生的主体地位，实现知识的内化与理解。

例如，在教学“有余数的除法”时，在巩固教学阶段我并没有将导学案中的知识复习直接呈现给学生，而是引导学生反思、回忆整节课所学到的知识点，自主建立知识体系，促使学生在复习的过程中一点一点地吸收知识，解决知识障碍，从而增强数学素养。具體来说，首先，鼓励学生积极发言，大家共同回忆所学知识。其次，引导学生建立复习思维导图，构建知识框架。最后，引导学生展开自我评价，总结知识学习中出现的问题并进行修正。整个过程中，学生慢慢地完成了复习，有效内化了知识。因而，“慢”总结是数学有效教学的策略。

综上所述，“慢”之一字对于小学数学来说重如黄金，体现了数学教学的智慧。小学数学课堂上教师应该处处注重“慢”，达到“慢工出细活”的境界，促使学生建构完整的数学知识体系，实现数学教学的高质量发展。

参考文献：

[1]孙静.小学数学教学中“慢”的艺术[J].基础教育研究，2016，（16）：47-47.

[2]冉若冰.浅谈小学数学课堂教学中的"慢"智慧[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（4）：688.