基于SPOC的大学物理课程建设与思考

姜 辉* 高思琦

（盐城师范学院物理与电子工程学院 江苏·盐城 224007）

0 引言

互联网的全球普及使得更多的国内外先进的教学模式走进校园，为各级各类的教育教学提供了新形式的参考与指导。MOOC的出现打破了传统教学模式上时空的限制，受到各高等学校教师的高度评价。但MOOC课程的受众面广，无人数限制，规模性较大，因此课程质量参差不齐，完成率低。针对以上的不足，各大高校又开始实践并探索一种在线教育新模式——SPOC由此诞生。通过国内外知名高校例如“应用麻省理工学院的MOOC课程进行SPOC实验”的亲身实践得出：SPOC既有MOOC无法比拟的优势，也有自身的需要改进的地方。本文在已有的研究基础上，通过本学院现有SPOC课程，在探索教学思维与教学模式创新的道路上，将其本土化、大众化，针对具体小规模课程加以实践探究，分析有何改进之处，这为促进教学模式的革新，推动校本课程建设的发展都将起到积极的作用。

1 SPOC的发展

MOOC(大规模开发在线课程)是一个向全社会开放的在线教育平台，而SPOC（小型私人在线课程）小规模限制性在线课程这个概念是由Armand Fox教授最早提出并在实际教学中落实，他在加州大学伯克利分校任教。2013年，阿曼德·福克斯教授对MOOC的应用进行了全面而透彻的评估，他认为校园中的网络在线学习课程不应该完全开放，而是应该开发适合校园管理制度本身的一种模式。对于不同专业的学生，要求他们选学不用的课程。与 MOOC有所不同的是，参与SPOC课程的学生无论是从规模的大小还是选课的条件上都设置了限制性条件，因此开展课程的可控制性因素较多，也更加有利于管理。教师可以依据参选这门课程的年级和人数多少来进行全面而详细地课程规划，使得这门课程更加有利于学生的知识汲取。可以说，SPOC是MOOC课程的升级版，是针对小规模特定人群的基于MOOC的资源来优化改造教育形式的一种解决方法。MOOC和SPOC这两种在线学习模式发展至今，现已把教学的主体地位从教师还给了学生。这也就是说，学生能够自觉主动的去接受知识，即学生的自主性提升了，为学生以后的全面发展及可塑性提供了更加广阔的空间。

SPOC是一种结合了课堂教学和在线教学的混合教学模式，在校园的课堂里，采用MOOC的视频来讲学，同时也可能采用其在线评价功能，实现了翻转课堂模式。也可以这么说，SPOC是 MOOC与传统课堂教学的深度结合与应用，是MOOC的一个小分支，其在教学理念、课程设计上与MOOC有相同的部分，但也存在不同部分，那就是 SPOC相较于MOOC更强调校本化，SPOC更能满足线上与面对面这种新型教学需求，它能给学生带来更好的学习体验，而且也更好地缩减了教学成本，由此剔除教学过程中的低效率环节。

2 基于SPOC的大学物理课程建设

SPOC以MOOC为基础，将MOOC的在线教育资源，运用到小规模的实体课堂教学，对学生的管理政策为小班制度，提升学生的学习效率。SPOC教学模式的实施必须依赖于某个在线教育平台，因此开发属于SPOC的教学平台就十分迫切。借鉴了MOOC的促进优质教育资源开发共享的理念，并引用优秀的MOOC课程资源，借校园网络平台搭建建设自有的SPOC教育平台。研发的SPOC课程不仅可以推动教学改革，而且提高课堂教学质量，也树立学校的品牌效应。

此次研究以本院开设的《大学物理A》课程为例，基于数据分析我校《大学物理》课程开展新型教学模式的迫切性；研究怎样在本门课程教学环节中利用SPOC在线教学资源，完成传统课堂教学与新型教育模式相融合的实践。

首先，本院开设《大学物理A》这门课程的18级学生为调查对象，以问卷调查的形式，掌握本门课程学生的的学习现状，对在课堂内教学这门课程的学习效率及反应，还有根据学生对SPOC学习平台的了解程度来开始以新型教学模式为基础的“新型”课程。

由图1可以看出，通过对传统课堂教学的问卷调查，显示大部分学生表示出很愿意接纳并尝试新事物的意向，还希望教育教学改革能够给他们带来精神满足。

通过上述调查结果的分析，我们认为传统的课堂教学模式急需改进，以《大学物理A》这门课程为例，利用SPOC网站教学平台，开设符合本校课程要求的SPOC课程，建设课程资源，课前提醒，课堂讨论，课后监督和课程评价等步骤，逐步完成SPOC课程的创新与发展。

2.1 建立丰富的教学资源

本课程有依靠SPOC课程平台建设本校自有的SPOC课程（见图2），有教学经验丰富的授课团队，使用多年的重点教材，按大纲实施教学计划，一节十分钟左右的教学视频都配备一份教学PPT和一份自测练习，并配备的每章的测试，为学生提供丰富的学习资源。授课教师对每节课的讲解认真且细致，每个知识点都能有例题和讲解，过程都很清晰明了，还有很多示意图和视频，能够帮助学生很好的理解一些现象和每节课的各个知识点。

2.2 课前提醒

为了能够及时了解学生的学习情况，建立了课程学习QQ群，课前提醒学生学习时间，发布本周的授课内容和学习要求，督促学生做好预习工作，选择合适的时间段内自主完成课程学习，“打有准备的仗”做到课前对授课内容做到心中有数。

2.3 课堂讨论

图1：问卷调查部分数据分析图

图2：《大学物理A》SPOC课程网站主页面

依托SPOC课程讨论区或QQ群，设置生活中有趣的物理现象或物理问题，在课堂上学生之间可以展开激烈讨论，并由任课教师给出正确的参考答案，做到答疑解惑，让学生“吃透”所学知识，并能运用到相关专业中。

任课教师可以通过查看SPOC平台统计的数据来了解学生的观看视频情况，如果某一课程的视频点击率较高，那么很有可能是由于这个知识点偏难，那么教师可以通过线下解答或者开设讨论区等手段来帮助学生学习，以便学生更好的掌握和消化这些内容。

2.4 课后监督

在每个知识点的视频学习完成后，还有相应的文档可以查看和对应的小练习供学生进行课堂知识检测，有助于学生查漏补缺、巩固已学过的知识。除了完成SPOC课程的练习之外，还布置课堂作业或课堂笔记在学习群中打卡展示，做相关评阅和记录，表扬学习优秀的以激励其它学生。

2.5 评价体系

评价体系涉及到多个方面，不仅是学生的成绩检测，还有学生的讨论参与、表达能力等多方面的评价，通过教师反馈的学习情况以及课程的完成情况、学生的自我评价还有学生之间的相互评价，SPOC课程平台会整合这些数据后给出一个综合性的客观全面的总评成绩。

3 结束语

将SPOC与传统教学课堂的有机融合，采用混合教学是最佳的教学模式，的确能给学生带来全新的学习感受，也给教师带来新颖的教学体验，这种混合式教学模式让学生学习效果得到提升，但也对教师的教学、普通话和多媒体水平要求更高，前期的准备工作量增大。混合式教学的持续性发展及提高还应当是很长的一段路，SPOC课程的改革创新等问题都是值得进一步所探讨的。