小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

古小淑

摘  要：为了提高学生的综合实践动手能力，实现学生的良性成长和发展，许多老师开始积极加强不同教学环节之间的联系，这一点在小学语文阅读教学之中呈现的尤为明显，经验较为丰富的小学语文老师着眼于阅读教学的新内容、新要求和新标准，采取读写结合的教学模式在鼓励和引导学生的过程之中提高学生的阅读能力以及写作水平，保证学生能够掌握语文阅读的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。对此，本文以小学语文阅读教学为分析对象，了解读写结合教学模式的相关策略和要求，以期为促进和教学语文阅读教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式

一、读写结合的重要性

学术界和理论界在对目前的小学语文阅读教学要进行分析和研究时明确提出，老师需要注重阅读与其他教学板块之间的内在逻辑联系，以提升学生的听说读写能力为出发点和目标点，充分的引导学生鼓励学生，坚持学生的中心地位，围绕学生开展相应的教学实践活动。阅读所涉及的内容和形式比较复杂，同时这一版块也是语文教学中的重点和难点，老师需要抓住其中的核心内容，对不同的语文教材进行深入浅出的分析和判断，关注学生在基础阅读和基础写作过程中的真实情况。其中读写结合教学模式符合素质教育改革的实质要求，既能够锻炼学生的而协作能力，还能够培养学生良好的阅读行为习惯，提升学生的阅读能力以及阅读水平，让学生在自主阅读的过程之中掌握阅读的技巧，积累丰富的阅读素材，从而间接的提高个人的协作能力，真正的实现以手写我心和下笔如有神。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践

结合上文的分析可以发现，在小学阅读教学的过程之中，读写结合教学模式的实践对学生的良性成长和发展以及高效课堂的构建大有裨益。老师需要注重不同细节要素的解读，关注各个教学板块之间的内在逻辑联系，既坚持学生的中心地位，又需要与学生进行良性沟通，充分的引导学生、鼓励学生，让学生能够树立一定的主人翁意识，从而在自主阅读的过程之中提高个人的读写能力。

（一）读后感写作

读后感写作对学生的学习能力要求较高，有一部分小学生在写作的过程之中感觉无从下手。困难重重，之所以会出现这一现象主要在于老师没有做好阅读与写作的衔接工作，往往只要求学生进行单纯的写作，忽略了与学生之间的交流和沟通。对此，在开展小学语文阅读教学实践时，老师需要抓住这一重要的阅读教学环节，了解学生在阅读过程之中的真实状况，鼓励学生将个人在阅读之后所产生的情感元素，用笔书写下来，学会自我抒发，主动表达个人的真实意见和情感。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够体现阅读教学的实质作用，，还能够让学生结合个人的实际情况完成后期的写作任务，提高个人的写作能力以及写作水平。比如在学习六年级《把我的心脏带回祖国》这篇文章时，语文老师首先需要留出充分的时间让学生自主阅读，将前期的简单阅读与后期的有感情朗读相结合，通过设置小组的形式让学生自由分工，然后鼓励学生进行小组展示，充分体现学生的主体地位，让学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励。在完成主题教学环节之后，老师就可以让学生书写自己在整篇文章阅读过程中的真实感受，以此来更好的提高学生读后感写作的能力及水平。

（二）日记的书写

日記与书写也能够在一定程度上培养学生自主阅读的行为习惯，提高学生的写作能力，老师需要注重学生日常的积累，丰富学生的写作经验，鼓励学生掌握恰当可行的写作技巧以及阅读方式。其中大部分的日记写作所涉及的内容比较复杂，一部分小学生的社会生活实践经验不足，往往进流水账。对此，老师需要先以前期的简单阅读为依据，让学生通过阅读来加强个人的生活体验，获得更多的真实感受，主动记录下个人在自主实践过程中的真实状态以及所经历的事件。另外，学生在自主阅读以及自主写作的过程之中还能够对生活之中的细节进行简单的观察，充分实现个人自主实践与足协之间的完美融合，提高个人的动手能力以及写作水平，老师只需要站在宏观的角度理解和尊重学生。

（三）延伸想象

不管是阅读还是写作都对学生的想象力提出了一定的要求。为了避免传统教学模式的，桎梏，老师必须要注重课外教学实践活动的有效拓展，将课堂教学内容与形式落到实处，丰富现有的教学手段，实现第一课堂与第二课堂之间的有效联系，鼓励学生在线上和线下互动的过程之中与老师进行沟通，掌握符合自己学习兴趣的阅读策略和写作策略。老师只需要站在宏观的角度，以一个引导者的身份与学生进行交流和沟通，利用多媒体教学策略及手段来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，不断的开阔学生的视野，提高学生的逻辑思维能力以及水平。

三、结语

阅读是小学语文教学之中的核心板块，这一板块对老师和学生都是一个较大的挑战，有一部分学生的社会生活实践经验不足，自主我分析和判断能力相对较差，因此个人的阅读能力和阅读水平不能乐观。针对这一现实条件，老师需要注重学生阅读能力的培养，采取读写结合的形式来引导学生、鼓励学生，保证学生产生源源不断的学习动力，主动阅读不同的文本，对所阅读的文本内容有一个深刻的认知和理解，从而获得更多的收获，掌握语文学习的技巧，真正的提高个人的人文素养。

参考文献

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