教学评价在高中数学教学中的作用与反思探究

白云凤

摘 要：近年来，数学课堂教学越来越注重能够促进学生、教师、课程共同发展的评价方式。评价不但要关注是否完成了教学任务，更要关注整个教学过程中知识的发生和发展过程;不但要关注是否达成了教学目标，更要关注在教学过程中是否培养了学生的创新精神、学习能力和实践能力，是否体现了学生的主体性。所以在高中数学教学中，教师应设计相应的教学方案，从不同的角度对学生的学习行为和教师的教学行为作出有效的评价。

关键词：高中数学 教学评价 作用 反思探究

目前，在高中数学教学过程中，教师进行教学评价的效果并不理想，并呈现出不同的教学问题。所以，教师在进行教學评价改革之前，需要详细地了解和掌握当前数学教学评价中存在的主要问题，遵守相应的评价原则，不断突出数学课程的教学目标，并创新高中数学课堂中的评价策略。 有效的教学评价有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度，也有利于教师更好地把握学情，提高教学效率。[1]

一、评价内容精准，提高学生的自我认知

教师对学生学习内容的评价要有针对性，不能千篇一律。首先以正面评价为主，因为正面评价是对学生积极学习的一种肯定，能对学生的学习行为做正面引导，进而激发学生学习的兴趣和动力，在学生得到老师的肯定后，对自己的错误也更容易接受和加以改正。例如学生对于“集合是集合的子集：”与“直线在平面内：”这两种关系的符号表示容易混淆。在书写过程中，若学生出现错误，教师可以先对学生进行肯定，因为学生虽然符号弄混了，但是起码认真学习了此两部分的知识，然后进一步指出学生需要更加仔细，在数学符号表达上对它们加以区分，以正确表示。这样的评价对学生的激励作用会比单纯的气急败坏的批评更有效，并且对培养学生严谨的数学学习态度也有了明确的引导。[2]

例如，某学生学习很勤奋，具体对学生成也非常认真规范，教师对学生的学习评价不能简单地以“A”“好”“优”等词语评价，需要对学生怎么勤奋、作业中的哪个题目的什么地方完成的比较规范都做出具体说明，还可以对学生的作业进行全班展示，这样的评价具有更强的说服力，不仅体现出教师对此学生本人的肯定态度，也能对其他同学起到更有效的激励作用。

二、评价时间恰当，方式灵活

在对学生的学习评价上要以及时有效为主，因为及时有效的评价可以使学生对自己的学习做到心中有数，且能根据评价及时进行学习调整。例如学生在学习“线面垂直的判定定理”时，前置作业中若学生的线面垂直条件寻找全面、书写规范，教师在课前及时给出正面评价，那么课上、课后学生会以此为标准进行再次巩固练习;若学生寻找的条件不全面或证明不规范，教师及时给学生指出不当之处，以便学生在上课和课后加以重视并能及时改正，以免学生做题时还是按错误的方式去证明题目，固化了错误的做法。[3]

同时，在评价方式上，教师可以更加学生的学习内容和行为表现做不同形式的评价。口头评价是在课堂中经常使用的一种评价方式，若只用口头评价，形式较为单一，对学生学习活动的长期激励作用的效果不够明显。对学生的课堂讨论、展示、质疑等学习表现可以进行量化加分、减分等精准评价;对学生的作业，可以附带评价量表，评价量表里对学习内容、学习时间、学习效果等均有学生自评和教师总评栏目;对学生的一个学校模块或一个学期的学习行为，可以采取学生书面自我总结优缺点，教师进行综合点评的方式进行。这样的评价，才能对学生的学习行为起到长期有效的激励和督导作用。

三、教师应自我评价，引入他人评价

写教学反思是教师进行自我评价的有效途径，也是提高自身综合素质和教学水平的关键。每天上课结束后，教师可从教学目标、教学方式、教学内容、学生反馈等多个角度对自己的课堂进行总结、反思，在每节课中找到一个有点和一个缺点，加以分析和改进，教学水平定能有飞快地提高。

教师的他人评价可以分为学生评价和同事评价两种。学生对老师的评价可以从学生的切身实际出发，对教师设置的教学目标、内容和方式等多个方面内容的进行评价，能够体现出学生的心声，利用教师准确地把握国情情，以对自身的教学设计做出适当调整，因为适合学生的教育才是最好的教育。尤其高中数学，教学设计合适与否直接关系到学生的学习效果。一名教师要有教学水平的快速提高，还需要多去听别人的课并进行学习、评课，更要请同事多去听自己的课并进行恰当的评价，因为教师会从更全面、更科学的角度对一节课的优缺点做出有效的评价。我们可以通过他人的评价对自己的教学快速精准定位，在提高教学水平方面达到事半功倍的效果。

四、关注学生思想品格和个性品质的培养

关注能使学生在学习数学知识的过程中形成正确的价值取向。核心素养背景下的课堂教学评价，不能只关注短期效益，而忽视学生的长远发展，要特别加强对学生思想品格和个性品质的培养。教学中，教师也应注意渗透良好的情感态度与价值观教育，培养学生良好的个性品质，使他们形成积极的学习态度，树立科学的世界观、人生观和价值观。在教学过程中，当学生主动参与知识的建构过程时，更有利于认知策略的发展。因此，教师要鼓励和引导学生进行探究，并用自己的语言进行表述;鼓励学生对不同结论进行探讨，找出解决问题的多种方案。

例如，在学习“函数y=Asin（ωx+φ）的图像”第一课时，重点要探究参数φ、A、ω对函数图像的影响。教师要强调，当面对一个问题时，应如何规划自己的研究思路，重在引导学生思考解决问题的方法;当面对多变量问题时，要启发学生学会通过控制变量的个数将复杂问题简单化，体会从简单到复杂的一般性研究方法。

结语

数学的重要特征包括抽象性、思辨性和精确性，数学课堂应该是理性、思辨的课堂。新课程课堂教学评价应以质性评价为主，以量性评价为辅。同时教学评价贯穿于我们整个教学过程，有效的评价可以充分调动学生的学习积极性，提高教师的教学水平。我们一定要重视教学评价，并且要一定让教学评价行之有效。

参考文献

[1]高永.如何提高高中数学课堂提问的有效性[J].中学生数理化（教与学），2015（07）：83.

[2]蔡炜.浅析高中数学课堂的有效性[J].课程教育研究，2014（36）：172.

[3]杨波.高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.