小学音乐课堂教学的个性化管理

吕秉玉

摘要：课堂管理是一个令所有教师都十分头疼的问题，特别是面对小学生，他们性格顽劣，管理难度大，维持课堂秩序需要教师分出许多精力。如今，个性化管理理念开始推广，教师管理渐渐变为了学生自主管理，并以更加人性化、多样化的方式达到整顿课堂秩序的效果。本文就来说一说个性化管理的原则以及在小学音乐课堂教学中的实施方法。

关键词：小学;音乐教学;个性化管理

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0285-01

Abstract：Classroom management is a headache for all teachers， especially in the face of primary school students， they have bad character， management is difficult， to maintain classroom order requires teachers to divide a lot of energy. Nowadays， the concept of personalized management has been popularized， and the management of teachers has gradually changed into the self-management of students， and the classroom order has been rectified in a more humanized and diversified way. This paper discusses the principles of personalized management and the implementation methods in primary school music classroom teaching.

Key words：primary school;Music teaching;Personalized management

引言：新的教育时代下，课堂教学发生了巨变，不仅教师授课的方式焕然一新，就连班级管理也不再是强制性的。个性化管理理念为我们带来了新的思想，教师在实践时必须首先了解它的基本特征和落实原则。

1个性化管理的四个原则

个性化教学管理的第一原则就是体现学生主体性，如同在教学中一样，教师只是引导者，最终追求的是学生自我管理的目标。因此，教师不能再采用强制性的方法去约束学生，更多依靠他们的自觉性。第二是生动性原则，也就是跳脱出硬性的规章制度，以更加人性化、多样化，甚至趣味化的方法，达到课堂管理的目标。学生在这个过程中能够享受到乐趣，而不是充满了抵触。第三是创造性原则，个性化管理的路径是多样的，教师多角度、多层次采取方法，体现出课堂教学的艺术和智慧，达到提升教学效益和管理效果的目标。最后是开放性原则，以课堂管理为出发点，培养学生适应社会的能力，促进他们更好的发展[1]。

2小学音乐课堂教学的个性化管理策略

2.1利用竞争机制促进自我管理。

小学音乐课堂的秩序很难管理，这与小学生天性活泼的特征分不开，但是如果教师尊重他们的天性，给他们过于自由的学习空间，那么在乱作一团的课堂上，没有学生能真正学到知识。但是，面对学生，教师如果歇斯底里的发怒，或者不断施以更严厉的惩罚，也会达到相反的效果，激起他们的逆反心理。这种情况下，我们可以利用小学生争强好胜的心理特征，制定竞争机制，使他们形成自觉，自我管理。

在教学《小号手》这首歌曲时，我为学生准备了动画短片，介绍小号手的故事梗概。提前我便料想到，播放动画能够点燃课堂气氛，但同时也会令课堂失去控制。于是在课堂刚刚开始，我就设置了这样的要求。首先将学生按照坐位顺序划分成了六个小组，并命名了组长。课程结束前，我会对各个小组在本堂课上的学习情况和表现进行评价，并排出名次。组员能够认真听讲并遵守课堂秩序，小组排名才能靠前，而前三名的小组成员可以得到我奖励的挂件小饰品。其实，奖品并不重要，小学生都渴望表现自己并得到教师的肯定，这样的机制设定满足了他们的心理需求，使他们在课堂上自觉规范言行，尽可能表现的更好[2]。而最终的结果不出我所料，整堂课秩序井然，学生们听课状态极佳，组长负责任，组员积极配合，教学取得了前所未有的良好效果。

2.2利用有趣活动调度教学。

教师可以选择强硬的手段去管理学生，对不遵守制度的学生进行惩罚，并且这样的手段能够达到立竿见影的效果，但是，从效果的长期性来看，并不理想，并且难免会伤害到学生的自尊心，影响他们对音乐的学习兴趣，是不可取的[3]。一名优秀的教师能够利用艺术化的手段让学生在尽情享受的同时按部就班的学习，有效调度教学活动，高效率完成教学任务。我们必须体现出课堂管理的个性化，才能满足学生的需求。比如，在聆听欣赏《快乐的农夫》时，很多学生都对欣赏这种类型的乐曲没有兴趣，开始交头接耳，甚至自己做自己的事情，课堂秩序瞬间乱作一团。我知道，如果这时候强制要求学生们跟随我的思路走，只会如同行尸走肉一般的学习，毫无意义。于是，我即兴设计了这样的活动：让学生按照书上的节奏，通过拍手和拍腿的方式为歌曲伴奏。班级学生分成两组，一组为高声部，负责拍手，另外一组为低声部，负责拍腿，跟随歌曲的节奏一同动起来。这使他们瞬间兴趣满满，充满热情的参与，没有一名学生例外。可见，巧妙组织教学活动，就是一种渗透于无声的个性化管理，没有严厉的要求，却能取得最好的效果[4]。

2.3布置课下任务促进自学。

教师可以立足于教材，多为学生布置课下任务，包括搜集、整理资料，总结欣赏歌曲的感想，与同学一起为歌曲编排舞蹈和伴奏等。自主、合作完成任务对他们来说不仅是一次能力的考验，还是一次班级管理的外延，有助于培养学生的自我管理意识，增强其创造性。体现出了个性化管理由封闭走向开放，落实于社会生活，更全面的提升学生素质[5]。在课内外的配合下，音乐课堂教学的效益才能得到提高。

結语：总之，小学音乐教学的个性化管理需要体现出开放化、多样化和人性化的特征，它与传统的刚性管理完全不同。教师必须先打开思路，改变思想，调整态度，通过一系列的手段和机制，令学生自觉形成规范，使课堂教学活动有序进行，取得最大化的成果。只要把握住以上几点基本原则，就能够获得源源不断的新思路，创造出更多好的个性化管理策略。

参考文献：

[1]杨慧.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].教学与管理，2018，000（014）：P.47-49.

[2]鲍艳秋.小学音乐课堂教学质量提高策略探析[J].教育（文摘版），2016（11）：00063-00063.

[3]吕萌萌.小学音乐课堂管理技巧浅议[J].未来英才，2016，000（008）：55.

[4]刘悦.尊重个体差异促进个性化学习——谈个性化教学在小学音乐课堂中的应用[J].新课程（上），2018（4）：63.

[5]陈海颜.尊重与赏识——基于小学音乐课堂个性化教育的应用探析[J].课程教育研究，2017（49）：58-59.