核心素养下小学数学逻辑推理能力的培养

熊敏

摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，抽象性强是数学学科的特点，在日常生活中对于数学的应用也是十分的广泛。但是在小学生阶段学生无法将抽象的思想进行具体化的展示，所以教师要在核心素养的大环境下，对学生的数学逻辑推理能力进行培养。通过学生发现、观察、分析最终解决问题的教學过程，引导学生对数学产生学习的积极性，逐步培养学生的逻辑推理能力。

关键词：核心素养;小学数学;逻辑能力

中图分类号：G623.1文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0215-01

Abstract：mathematics is a subject with strong logic， and abstractness is the characteristic of mathematics. It is also widely used in daily life. But in the elementary school stage the student can not carry on the concrete display of the abstract thought， therefore the teacher must cultivate the student's mathematics logic reasoning ability under the core accomplishment environment. Through the teaching process of students' discovery， observation and analysis of the final problem solving， we can guide students to produce enthusiasm for learning mathematics， and gradually cultivate students' logical reasoning ability.

Key words：Core Literacy;Primary Mathematics;Logical Ability

在素质教育和新课程改革理念的不断深入，当下的小学数学不再是只重视学生的成绩，而是更加注重小学生核心素养的培养，在教学过程中教师要培养学生的逻辑推理能力和对数学知识的运用。教师应该将观点落实到数学教学的各环节中，是小学生能在潜移默化中将逻辑推理能力得以提升。

1选择恰当的教学内容，培养学生的逻辑推理能力

小学数学教材中对于培养学生逻辑推理能力也起到非常重要的影响。教师要对教材中的内容进行优化，仔细研究教材中可能会激发学生推理逻辑能力的内容，利用教材在教学中对学生进行引导，引导学生学会观察后进行思考和分析表达，从而发挥逻辑推理的作用。比如在教学“乘法的意义”一课时，主要的教学目标是让学生了解“乘法是特殊的加法，是求所有总数的和”的这个意义。教师可以根据学生的前经验进行进一步教学，让学生从2个数相加开始，一直延伸至100个数相加。在这个相加的过程中学生会感觉到困难和复杂，让学生进行思考如何使运算变得更加简便，最后再由教师引出乘法的意义让学生进行理解。

2引导学生进行猜想，形成基本的逻辑推理能力

小学阶段学生的逻辑推理能力不是突然而来的，教师需要在日常中逐步对学生进行培养。从古至今有很多发明起源都是源于大胆的猜想。所以，对于小学阶段学生逻辑推理能力的培养应当从培养学生的猜想意识开始。小学阶段的学生思维比较的活跃，想象力也处于丰富的阶段，教师要鼓励学生进行大胆的猜想，但是由于学生现阶段没有能力解决数学问题，所以教师在这个阶段需要发挥主导地位对学生进行辅助，在学生进行数学问题探究时引导学生抒发自己的猜想，通过猜想来提高学生的分析推理能力，从而形成基本的逻辑推理能力。例如在进行“有理数的乘方”教学时，借助折纸的例题：“将一张厚度为0.1毫米的纸对这一次，厚度则为2x0.1”创设几个问题提供学生去思考，“将纸张对折2次后，厚度为多少毫米？”“对折20次后，纸张是多少毫米？”“如果每层楼为3米高，这张纸对折20次后有多少层楼高？”。让学生进行折纸-猜想-计算这一系列的思考过程，然后教师再引入乘方的概念，这样不仅在学习中锻炼了学生的推理能力，而且还提高了学生的学习兴趣。在教学方法方面数学教师还可以在教学的过程中设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行探索，将抽象的数学知识变为具体、形象的数学思想，培养学生利用数学知识一步步分析推理从而解决问题的能力。

3教师积极创设逻辑推理问题情境

新课程改革下的小学教材的设计是非常合理的，在教材中拥有许多提高小学生逻辑能力的内容的设置，但是教师过于看中成绩的高低和课堂教学目标的完成，所以在教学往往替代学生去进行数学问题解决过程的推理，这样直接导致学生的逻辑推理能力得不到发展。所以教师在日常教学中要多进行逻辑推理问题情境的创设，通过问题情境让学生形成一定的认知冲突，从而促进学生在思考问题过程中思维逻辑能力的提高。例如，在长方形和正方形章节内容教学时，本次教学的主要目标是让学生掌握长方形和正方形的基本概念，教师可以借助PPT课件的形式以日常生活中出现的长方形和正方形的实物为例子，启发学生观察图形并进行思考长方形和正方形的组成是从何而来的，引导学生思考边和角的共同点有哪些，最后再让学生自行总结出长方形和正方形的主要特征。这种方法，让学生通过观察、分析和思考在一过程中逐步提高逻辑推理能力。

4结合生活实际创设实践性教学活动，提高学生的逻辑推理能力

小学生的思维方式要是还处于比较直观的阶段，无法将数学这一门抽象性很强的学科里的思想进行具体化，数学源于生活，所以教师可以在教学中运用结合生活实际的方式对学生的逻辑推理能力进行培养。例如在小学一年级数学“认识人民币”教学中，可以创设教学情境：超市中有6角的糖果、有5角的糖果，这时你手上有1元钱，请问你可以买多少糖果？，教师在过程中可以多设置几个问题，通过对不同问题的思考，可以更好的让学生掌握角和元的概念和关系。这样的方式可以增强学生逻辑推理的有效性，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。

结语：综上所述，核心素养下培养小学生的逻辑能力对于学生学习数学知识方面具有很大的意义，逻辑推理能力不仅能提高学生的数学学习成绩，还能使学生变得有条理。所以针对教师而言，首先要注重教师自己的观念的更新，要运用新的知识更替旧的知识，其次在教学设计方面教师要多设计一些符合学生的教学活动，让学生能够主动参与到学习中来，成为学习的主人，这样才能有效的提高学生的数学能力。

参考文献：

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