产品设计专业课程多元化异步教学研究

邵彩萍

摘 要：“互联网+”背景下高校的课程改革、异步或同步教学、以学生为中心的学情分析、教学设计、学习成绩评定以及微课、翻转课堂和混合课堂等，都时时刻刻提醒着当下的青年教师要积极变革教学方式。因此，不惧改变、大胆创新将成为一代青年教师新的追求。文章通过对异步教学方法进行分析，并根据产品设计专业学生的学情及教学大纲特点进行了多元化的课程教学设计构建，以此时刻准备着迎接大数据时代下的线上线下混合教学的挑战。

关键词：异步教学法;多元化;产品设计

在当今信息化时代，很多领域都不缺乏创新型人才，但是只具有创新性是不够的，单一的技能无法支撑未来的人才发展。尤其在艺术领域，许多教育学工作者认为学习的过程必须结合实用性和创造力，透过解决问题的技能来实现某种社会价值与意义，并运用设计思维来引导艺术课程，在教学中提供现实生活中的案例，让学生经由同理心、定义（问题）、构思、原型、测试的过程进行设计创作。因此，笔者根据产品设计专业的特殊性，在紧随“互联网+教学”的课堂改革号召下，通过异步教学方法，根据产品设计专业学生的学情及教学大纲特点分析，实行多元化的教学设计构建及信息化技术的运用，以更好地迎接大数据时代下的线上线下混合教学的严峻挑战，并始终牢记一名教师的神圣感、庄严感和责任感。

一、异步教学方法的含义及意义

异步教学方法是指学生在老师的指导下运用各种学习条件以探究的方式自主获得知识的一种教学方法，由以下环节构成：提出问题—提出学习方法—学生学习—了解学习情况—研讨学习—强化学习。而进行分层异步教学可以有效地帮助学生进行自主的学习，让学生之间互帮互助，合作共赢，进而提升学习的兴趣。分层异步教学法还可以及时反馈学生的学习情况，有效地帮助教师了解学生的学习进度和知识掌握情况。另外，分层异步教学的核心是尊重学生的地位，有效引导学生的主人翁意识，将自己作为教学活动的主体，不断提升自主学习的能力，全面提升自我的综合素质。

二、产品设计专业课程的教学特点

产品设计专业学生大多以艺术生为主，主要培养学生的创新思维能力和设计制作能力，尤其是学生的实践应用能力。在教学安排上，除了要让学生掌握专业基础理论知识外，还要注重对学生进行基本功的实践技能培养，其中基础技能包括方案二维、三维基础手绘表现技能及手工制作模型和3D建模制作技能等。不过到了大三会让学生接触较复杂的任务，比如参加不同项目的设计训练。之所以增加项目制的训练，是希望学生可以尽快适应企业工作模式，实行有效的无缝衔接。这样的训练不仅能够培养学生在团队项目中的合作力、领导力及颠覆式思维导图的设计力，还能够不断提升学生数字化的技能水平。

在教学理念上，培养学生的发现问题、整理问题、解决问题的能力和创造能力。在培养目标上，让学生首先掌握扎实的专业基本功，再对产品进行创新设计，最后还要培养学生良好的学习习惯。在评价体系上，根据不同的课程和不同的项目，每个学生都有详细的评分表，以此激励学生不断地提升自我的价值。在项目设计流程上，应按照定位、草图、效果图设计，建造模型，验证模型这三个步骤。第一是定位、草图、效果图设计阶段，即项目启动初期，需要对收集到的信息进行深入研究分析，这个阶段的主要目的是考虑影响因素以及其产生的效果，使最终产品的比例与设计风格（特性、性格）逐渐清晰、明确。第二，建造模型阶段，即项目中期，确定产品比例、设计语言或是性格特点，且竭尽全力去塑造极为出色和富有美学特性的模型。經过几轮的优化、发展，产品会逐渐表达出其背后的品牌特性。第三，验证模型阶段，即最后的模型实现过程，由纯手工打造的模型转换为由机器生产的产品，且在较高水平上进行优化和微调，这是设计师、工程师、模型师不断交流和合作的过程，确保模型无论是从比例还是功能、细节等方面，都要完好地转化为产品。

三、多元化异步教学在产品设计专业的

具体应用

异步教学既是空间分离又是时间分离的教与学，同时也是在线教学习中的一种，那么在异步教学的设计上，不仅要从教学设计向学习设计转变，还要转变教师的角色，使其成为引导者、组织者等，为学生的在线学习搭建“脚手架”，促进学生更好地进行自主学习。因此，异步教学要关注课程的表现和内容，注重学习者的学习体验，关注学习者学习过程中的任务、场景、辅导支持以及评价等关键要素的设计。

（一）以学生体验为中心的课程框架搭建

一堂45分钟的课怎么精准地安排好时间，全程吸引学生的注意力是值得去思考和设计的，而对于教学的课程框架设计也是每节课至关重要之处，所以教案的撰写和制作也是教学过程中值得认真揣摩的部分。作为教师，进行合理的课程框架搭建是上好一门课的基础。在产品设计专业课前备课时，认真研究教材内容，准确把握学生学情、课程重难知识点，参阅大量资料，制定符合学生认知规律的教学内容。在课上回顾之前的课程内容，并进行归纳总结，帮助学生梳理课程内容，加深所学知识点的记忆，总结新知识，让学生温故而知新，不断加强逻辑思维。另外，每一位学生对知识的摄取不一，因此应实行分类教学，其中针对学习理解知识较困难的学生采用一对一的录屏讲解形式，对于其他同学则进行小组辅导、笔记查阅、在线课程考勤、优秀作业分享交流等。

（二）以学习过程优质为目标的教学设计

上好一门优质课程主要在于对教学质量的把控，而教学质量与教师个人自身的教学能力和责任心是密不可分的，所以教师在教学的过程要有规律和方法，其中规律简而言之是学生学习的规律，方法则是教学过程中教案的逻辑结构。产品设计专业除了学习课程的必要基础知识外，还需扩充设计前沿的、与课程相关的新知识点，使得课程内容循序渐进地引导学生不断加深对知识的理解和认知，增强师生之间、学生之间的互动，将课堂交由学生把控，促使学生主动去学习并积累课程知识点，且教师为学生提供更多优质的知识储备库，让学生进行主动学习，从而实现以学习过程优质为目标的教学设计。

（三）以合作式学习为方法的教辅形式

部分教师会认为教会学生才是关键，那么如何教会学生？怎么教？为什么要这样教？其实归根结底是教师要教育学生会学，上升到一种使学生会学的思维。教师除了会教学，还要会组织教学和引导学生进行自主学习。因此，产品设计专业的课程主要是将讲授和研习结合起来进行教学，通过线上教师学习平台资源的创建及线下辅导教学促进学生自学。教师应用正确的点评方式提升学生的学习能力，促使学生线下自行成组完成课堂任务，增加团队合作的教学辅导形式，因材施教，授之以渔，帮助学生自主交流、学习、点评，加深对课程内容的认知，提升学生的理解能力、学习能力和实践能力。

（四）以信息化技术为导向的混合教学

针对产品设计专业实践课程的特殊性，结合信息化技术进行线上教学，并自制案例录播视频，利用线上互动平台上传录播课程并按课程大纲自制课程章节和小节，整理分类并发放到班级群，清晰有序地管理和引导学生进行多元化的在线课堂学习。之所以选择增加录播课程视频，主要是让理解能力较弱的学生可以反复查看和深入了解实践操作案例的制作细节。教师只有对产品专业的学生进行透彻的分析和了解，才能从对方的角度思考并解决问题，从而了解学生的学习状态，有效运用信息化技术进行混合式教学。

当然，产品设计专业课程中还有很多值得完善的方法和拓展的知识点。总之，笔者通过此次在疫情下的异步教学更加明确了自身的教学方向、科研目标及未来自身的能力发展，在接下来的教学生涯中，还有很多需要学习的、完善的及拓展的知识点，要不断形成自己的特色，不忘初心，牢记使命，总结适合自身的教学方法，逐步加强自身教学教研的综合能力。

参考文献：

[1]宁强，陈森堂.异步教学法在初中历史课堂教学中的应用探讨[J].内蒙古教育，2019（17）：82-83，99.

[2]吕清方.异步实施分层教学：分层异步教学法的实施策略[J].教育现代化，2017（51）：90-91.

作者单位：

江汉大学设计学院