类比法在初中物理教学中的应用研究

刘文根

摘 要：物理学是初中阶段重要的基础性学科，其课程内容在不同方面都有着广泛而深入的联系，任课教师应利用好这些联系借助类比法开展生动富有活力的物理教学。本文分析了类比法在初中物理课堂教学中的推广普及价值，并提出了具体的应用策略。

关键词：初中物理;教学方法;应用模式

前言

类比法是一种能够使学生根据知识的表现形式发现其内在本质的特殊教学方法，采用这一教学方法可有效避免初中学生群体的思维在不断接纳新的物理知识的过程中陷入混乱无序状态。学生在获取物理知识的同时，必须得到研究思路与分析方法层面的指导，教师采用类比法能够有效地培育学生的解题思路。

1.类比法的基本特性与实用价值研究

1.1基本特性

类比法是一种基于归纳推理的收集知识、确保结论正确性的思维方式，根据不同事物在某一方面的趋同性质判定其在其他领域的相似度就是类比，类比法审视了表象相异而性质类似的事件，收集可作为证据的不同点与相同点，使之成为在某一单一事件中进行推理的基础，使确认事物内在关联的逻辑推导更为完善严谨，找出表面上毫不相像但实际上与已知事实完全一致的结论。这一高效的分析方法能够指引理论研究与劳动实践，是学生深入探索物理学科知识的可用研究方法，具备较高的现实应用价值。

1.2应用价值

使用类比法能够改变初中物理课堂学习氛围，唤起中学生的学习兴趣，使学生在头脑中将旧的知识拆分为各个组成部分并将其与新知识进行对比，学生能够通过自主分析发现可以想象到的物理现象之间存在的各类可证明或不可证明的联系与共同点，这一由类别教学法唤起的思考活动刺激着初中学生群体主动使用任课教师提供的逻辑推导工具、按照任课教师的课上指导走上正确的思考路径，将所学的物理学科知识以性质、形式、关系等多个维度进行详细分类，并将其与具体情况相联系，拓展初中学生对新知识的理解，采用尝试性的实验方法印证核查类比联想的正确性。

2.将类比法应用于初中物理课堂应把握好的教学要点分析

2.1为学生详细展示自然现象中的因果关系

任课教师不能将结论放在推导过程前面，让学生生搬硬凑事物间的联系，而是应当通过类比法改变学生看待事物发展变化的角度与切入点，构建一个严格准确的分析框架，鼓励初中学生发现并描绘影响事物发生的客观因素之间的关联性，找出在某一事物中观察到的特性与在另一类似事物中的匹配特性。借助类比法可帮助初中学生群体建构基于事实框架下的因果关系，避免随机化过程影响逻辑推导的准确性。

2.2鼓励学生自行归纳总结不同性质的题目与物理定律

教师不应阻碍初中学生正常思考问题，仅仅重视学生的考试成绩，而是应当鼓励学生在课上以疑问形式提出有研究价值的假想与推论，在自行与同学合作进行观察与检验，使假设得出可靠正确的论证结果，从错误中获得教训，吸收他人的学习探究经验，将不同类型的物理题目进行详细分类与扩充性研究，找出经过实践检验的具备普遍适用性的解题思路与案例分析方法，重新从原因到结果还原教师在课上做出的演示性推论。

2.3借助性质相似的案例对物理知识进行说明

任课教师必须采用策略性教学方法向学生传授物理学科的专业知识，在课堂教学过程中引入具备较强概括效果的综合性案例，使学生依据案例进行类比，学生可发挥自身洞察力与识别力做出符合常识的推理判断，发现案例中被教师着重强调的特性与学习对象之间的联系，从类比思考中获取正确的结论，深入认识因课堂条件限制无法实验的某些特殊学科理论，将琐碎无用的事物从待认识的理论中剥离。

3.类比法在初中物理课堂上的具体应用策略研究

3.1巧用类比法联系不同物理概念，降低学生学习新知识的难度

为拓展学生分析归纳物理定律的思路，帮助初中学生更为透彻地理解物理现象发生的规律，任课教师应在课上为学生找出新的知识点与学生已经基本掌握的物理概念之间的关联，借助学生自身对已学过知识的理解与把握促使学生做出带有分析性质的判断，初中学生将发现任课教师所讲解的新知识在形式与内容上与先前所学内容的相似性，把握微小的细节差异，通过形式性类比将概念层面的差异转化为容易理解的知识，降低物理知识的抽象性。例如任课教师在讲解和《机械能与内能》有关的物理知识时，可列举造成物体内能变化的主要方法（做功、热传递），先让初中学生认识到物体温度与内能的关联性，再进一步讲解热机的效率与热能损失的原因，而后促使学生通过形式层面的类比理解衡量内燃机（热机）做功效率的计算公式，学生可将内燃机当作一个开口系统进行分析，准确把握热机与外界进行能量交换与物质交换的规律，借助类比找出能够描述系统平衡状态的参数，如温度、压力等。

3.2借助实物模型演示提高类比的直观性，保证教学效果

任课教师在教学活动中应积极使用能够激发学生联想与思考的实物模型或理论模型，使学生发现所学知识的潜在的延展性与事实性，避免在物理课堂上为学生讲解纯粹抽象的理论知识，新时代的初中物理教学案例必须具备一定的可见性，能够恰当地反映研究对象在各方面的特性和与其他领域知识的广泛联系，学生在这一教学活动中能够直观地感受到物理规律的变化性与同一性，以片面的认识为基础还原整体性概念的本来面貌，使初中学生群体在思考时将所研究的问题与教师举出的模型进行对照类比，透过外表形式直达物理学科的本质。例如在学习《大气压强》一课的知识时，任课教师可为初中学生群体列举高压锅蒸煮食物更快的案例，有条件的教师还可带领班上学生进行示范性教学活动，使学生在观察实物演示的过程中清楚地认识到高压锅的工作原理，并将其与正常情况下密封性不佳的烹饪容器进行对比，从中发现密闭性好的高压锅内蒸汽聚积导致气压增加与水的沸点上升的物理现象。

4.结论

在现阶段的初中物理课堂教学中，对比法有着较大的应用空间，能够帮助初中学生更加全面地理解物理知識与生活中的物理现象。任课教师应转变教学方式，引入有教育意义的实物演示模型，有技巧地使用类比法促使学生分析各种基础性物理概念的差异性。

参考文献

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