分层教学在初中英语阅读教学中的应用

黄玉芳

摘 要：初中生在英语阅读理解能力方面存在很大的差异，不仅影响其成绩，对教学效果也有很大的影响。对此，教师通过分层教学的方式，提高学生在英语阅读教学中的表现和能力，使其跟上学习进度，提高学习信心。本文基于此，通过对分层教学的意义进行阐述，探索其应用策略，为师生课堂互动、提升英语阅读教学质量奠定良好基础。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学;应用

引言

新课改后，兼顾全部学生，提升师生合作，提高其成绩的现象越来越明显。很多初中英语教师为了满足新课改要求，不仅积极探索新教学方法，还将分层教学运用到教学课堂上，发挥其作用，为学生带来更具针对性的教学方案，让每一个学生都能得到发挥和提升。不仅如此，通过分层备课、作业、练习、评价等手段，进一步促进学生潜能的激发，为完成教学任务打好基础。

一、分层教学在初中英语阅读教学中应用的价值体现

1、初中英语阅读教学的现状

英语教师对学生回答问题准确率的过分看重导致学生在学习过程中受到影响，做题速度慢，阅读理解差等现象比比皆是，很多初中生为了确保一道题百分百正确，甚至会反复验证，浪费时间，也降低其能力。再加上，教师在教学中依然采用传统教学模式，逐字逐句为学生翻译，虽然能让学生理解阅读文章的表面意思，却很难让学生有进一步的发展空间，自然也无法培养出学生的阅读能力。

2、应用分层教学的优势

按照不同教学方案来对学生进行教学的方式就是分层教学，这种方式能够让不同层次水平的学生获得相应的指导和教育，使其共同进步。不仅如此，通过分层教学还能让学生的学习目标、策略更加精准化、有效化，能够让学生提升自信心，在学习中不断进步。分层教学是新课改和素质教育共同推动下的产物，它能体现出教师对学生主体地位的尊重和理解，能够缓解师生矛盾，提高师生交流，让教学更有针对性。相对于传统灌输式教学，分层教学更善于听取学生意见，并参考学生实情，让学生自由自考、学习，因而在英语阅读教学中分层教学的应用优势非常明显。

二、提高分层教学在初中英语阅读教学中应用的有效策略

1、科学合理分层，明确教学任务和目标

1.1 对学生进行合理分层

英语教师按照小组合作的模式对学生进行分层教学，不仅能更好的改善学生学习情况，还能提升其能力。以学生日常成绩和接受能力为参考，将其分为三个不同层次，每个层次有不同的特点和学习计划。比如第一层次的学生以基础好、英语词汇两大、对阅读有兴趣为划分依据;第二层次的学生则是基础稍微差一些，但拥有一定的阅读技巧，词汇量和阅读量偏少，第三层次的则是理解较弱，基础也不好，且对其不感兴趣。英语教师将第一层次的学生设立为其他组的组长，每组组长负责组员的监督与检查，教师从旁协助指导。值得注意的是，这个分层不能直接公示给学生，要以暗中进行的方式来操作，以免引起学生的逆反心理，导致分层教学受到阻碍。

1.2 对教学目标和手段进行分层

英语教师在制定教学目标之时必须要考虑学生的发展情况，并根据其能力、表现等多个方面采取相应的教学手段，以促进学生的进步与发展。在阅读教学中，教师还要考虑不同层次学生的特点，因材施教，这样针对性更强，效果更佳。比如在讲解《Cartoon stories》时，教师可以为三个层次的学生制定不同的教学目标，并让组长监督完成。这三个教学目标中，第三层次的学生以掌握单词，了解文章大意为目标，第二层在第三层学生的目标基础上，了解故事梗概，掌握细节信息;第一层次的学生则需要掌握比其他两个层次学生更多的阅读技巧，完成更高的目标。教师在这个过程中引导学生去用适合自己的方式进行学习、拓展，继而找到适合自己的学习方法，完成教学任务。

2、对教学内容进行合理安排，拓展阅读教学

2.1 分层备课，刺激学生阅读兴趣

分层备课对推动分层教学有很好的帮助，英语教师在教学时要合理利用这一方法，采用阶段性教学法让学生更好的掌握阅读技巧，提升其能力。对于第一层次的学生，教师要以自主探索为前提，引导学生在完成教学教材学习之后进行课外拓展。比如在为学生讲授《Rules and suggestions》时，教师首先引导第一层次的学生完成基础任务，然后补充一些英文教材进行拓展阅读，激发其兴趣，拓展其知识，使其加深对教材的理解，对阅读能力的掌握。对于第二层次的学生，备课之时教师要注重其对教材本身的利用，让小组长督促学生完成预习，并加强听说读写练习，使其能达到灵活运用的效果。对于第三层次的学生则要注意让他们学会背单词，并让这个层次的学习多写、多听、多记，打好基础，然后再进行拓展。在备课过程中，英语教师可以利用多媒体、网课等方式通过图文并茂的策略来刺激学生感官，提高学生兴趣。

2.2 创设情境课堂，活跃课堂气氛

教师通过问题情境提高学生阅读兴趣和效率，同时通过多媒体为其创设情境，使其置身其中，更好的了解课文意义，并掌握阅读技巧。教师要在充分了解三个层次学生心理状态的情况下，以合理的问设来提高其兴趣，比如在讲到《Healthy food》时，教师可以让学生先用汉语说一说健康食物都有哪些，然后用英语来表达一下，之后让学生进行阅读，并相互交流，教师从旁指导，并对各个层次学生的讨论方向进行引导，让他们既能掌握阅读教学的真谛，也能提升自身英语素养。

結束语

分层教学中学生的主动性增强，教师的辅助作用更大，而学习地位的改变也让学生的主动权和自主权更加明显，在阅读教学中的优势更加凸显。教师利用这种方式对学生进行分层教学，既能合理利用教学手段，也能让学生提高兴趣，继而提高学习成绩，促进初中英语阅读课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]陆彦黔.互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020，20（04）：154-156.

[2]湛玉秋.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（06）：89-90.