小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨

黄天实

摘 要：在小学数学教学中计算能力是初学者在整个数学科目学习过程中的前提和根柢。并且计算能力在日常的学习中是不可或缺的环节。因此，作为一名合格的小学数学教师，对于学生计算能力的培养是绝对不能忽视的。分析计算能力教学存在的问题，并且通过实践的方式来解决问题，从而提高数学学科的课堂效果。

关键词：小学;小学数学;计算能力

引言

在数学学科中极大地一部分内容的学习都与计算有关系，可是很多的小学生在计算方面的能力有所欠缺。而且在进行计算学习的过程之中，不仅仅锻炼了学生的数学计算能力，还在思维和逻辑方面对学生进行锻炼。与此同时，也能够精进学生的运算和推理能力。这样为学生日后的数学学科甚至是其他科目的学习奠基非常良好的根柢。

一、“计算能力”在小学数学教育中扮演重要角色

1.学习好数学的基础和前提

作为学好数学科目的关键前提以及基础，计算能力是不可忽视的一项教学任务。并且一直都被讲授小学数学教学的老师作为重中之重的教学任务。站在小学生的角度，计算能力是非常实用且关键的学习技能。因此，教师对于这个方面一定要引起关注、做出行动。意识到计算能力在讲解中的重要性[1]。

2.锻炼学生逻辑思维能力

数学是一门思想条理建设非常强的学科，而对于数学初学者来说，运算是一种很好地锤炼学生思考逻辑运算能力相当适宜的方式。这个领域能力的提升和锻炼可以让学生在计算过程中更加的轻松省力。也因为这种能力的提升，进而加强了学习者的综合数学能力。

3.为日后学习奠定学习基础

数学学科是一门灵活的学科。不同于加强记忆力就能提高的文科学科，数学需要更多的思考，思维上的推理。多次长期的思维锻炼，能够开发学生对数学科目的兴趣以此来提升学习能力。这样的培养方式也为了小学生日后的数学学习奠定了非常好的基础，与此同时也为此后其他学科的学习有着良好的促进作用。

二、计算能力在小学数学教育培养过程中需要关注的问题

1.计算能力教学重视程度不够

在如今应试教育背景之下，教师并不是很重视学生能力的培养，只是一味的重视计算法则过程是否正确更甚者只是注重计算的结果是否正确。如此之下，就会对学生数学的学习造成相当不利的影响。

2.忽视了学生自力思考问题的能力和创新能力

数学对于小学生来说是一门相对来说比较枯燥学科，目前仍旧存在教师仅重视将知识灌输给学生，而不是引导学生独立思考的填鸭式教学。由此导致，课堂氛围枯燥，无法引起学生的兴趣。

要实现发展和前进就要不断地创新。作为老师就要引导孩子们不断地创新。尤其是，学生正处在成长和思维发育的阶段。在数学的教学中，老师大多数只是关注在学生的计算过程的讲解，关注学生计算结果的正确，并没有关注计算过程和方法，对于小学生创新和触类旁通的能力起到了不好的阻碍作用。

3.忽略了自身的能力提升

教师虽然教书育人，但是在教学的道路上自己永远是一个学者，需要不断学习。学生的学习效果和成果受教师的能力和层次直接的影响。就目前的形式和多年的教学经验，大部分的教师需要提升自身的能力，增加培养方式，优化教学方法。

三、应对计算能力教学中问题的对策

1.激发学生学习兴趣，课堂方式多样化

处于小学阶段的学生，年龄和性格都处在对于外界世界抱有很大兴趣的阶段，善于运用感官认知。教师应该抓住这个特点，将其运用在现实教学中，例如在《乘法运算定律》的学习，人教版课本中，书中用图片呈现同学们在植树，教师可以将图片中的情景人物由课堂中的同学扮演，引发学生的想象力，将自身放于情景之中，感同身受。这个年龄段的学生动手能力强，新颖的课堂形式可以激起学生的积极性，抓住学生的注意力。在完成课程目标的同时，也体验到数学学习在日常生活中的应用，感受到了数学学习的兴趣，使学生更加努力的学习。

2.掌握计算方法，理解算数理论

在小学数学算数教学的过程中，教师所教授的是初次经历数学基础学习的小学生，他们的智力水平以及认知水平均处在生长发育的初步阶段，无法达到非常强的逻辑思考能力，教学中使用固定思维是可以接受的一种方式。但是，如今很多教师曲解了固定思维的教学方式。在讲授计算方法的时候只是教授算法，并不解释算数理论。结果致使学生基本上都是只知其然不知其所以然。

算数理论解释了为什么要这样做，学生通过算数理论的学习，可以自我思考，透过理论、深入思考激发学生们的发散思维，举一反三。这样的良性循环不仅可以提高学生的算数能力，还对于该年龄段的学生智力发育有着正向的促进作用。所以教师应该摒弃现实中大多数教师的这种将算术方法和算数理论量两者比重安排失衡的现象。这样就会大大减少了，学生在做题过程中，同样的知识点换了题型就不会做的情况[2]。

3.平衡练习题难易程度和强度

学习不是一件容易的事情，须要多次的努力和实践，领会其中的原理。对于计算的学习，需要平时的训练。练习题的布置是考验教师的重要点。首先，要照顾到大多数学生的水平，不可难度过大，导致大面积同学不会，降低学生的自信心。其次，题目设置要具有梯度，由易至难。难度较大的题目设置为附加题，为个别成绩突出的学生提供可以提高的空间。最关键的是，要重视错题，将错误原因进行分类。如“二六十二”与“三四十二”在运算时出现的乘法口诀没有记忆清晰导致的混淆;“72-18=64，个位不够减，没有从十位退1”，加法也类似的没有正确进退位的问题;“100+40=500”錯把两个加数的十位与百位相加，在减法运算中也极容易出现此种数位运算的错误。每个问题所映射的问题不同，教师应该在归纳整理后作出相应的对策。

结束语

无论是数学学科的学习，还是为以后其他科目的学习打基础，抑或是培养学生的思维逻辑能力，计算能力的培养都是小学数学极为关键的一点，是一个长久的话题值得我们不断的研究和探究。所以，要带动学生的学习兴趣，不断地精进教师的教学方式，勇于创新、勇于实践。带领学生学以致用、了解本质、注重总结归纳。依据不同的学生情况，安排适宜学生进步的练习题目，此时切忌“人人平等”。

参考文献

[1]赵雪峰.谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019（35）：31.

[2]陈建军.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].内蒙古教育，2019（35）：108-109.