“三美合一”教育对留守儿童身心健康有效影响探究

李丽华

【摘要】留守儿童由于父母陪伴的缺失，出现自卑、胆小、内向、抑郁、焦虑等心理问题，成为国家教育的一大难题。在此背景下，本文阐述三美教育对留守儿童身心健康的影响以及健全人格的培养有效方法。

【关键词】三美教育;留守儿童;身心;人格

近年来，我国经济快速发展，城市化进程不断加快，出现了大量的流动人口，由于各种限制，这些背井离乡的父母无法带领子女外出，由此出现了大量的留守儿童。留守儿童是我国社会转型期出现的特殊群体，留守儿童的教育是国家教育的一大难题。河源市连平县绣缎中心小学留守儿童严重，百分之六十的学生是留守儿童，很多学生都存在各种或深或深的心理问题，身心健康令人非常担忧，针对此问题学校进行“三美合一”教育模式实践。

一、概念的界定

（一）“三美合一”教育模式

“三美”即是“美行、美境、美心”，“三美合一”教育模式，就是通過师生的辛勤劳动，打造美丽生态校园，塑造学生美好心灵。

（二）留守儿童

留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。

二、留守儿童存在的问题

1.自卑心理明显

调研发现，留守儿童由于父母长时间不在身边，缺少陪伴。经常会感到孤独没有安全感，尤其看到其他同学与爸妈相处的情景，内心伤感觉得自己是不被爱的孩子，心理难免留下阴影，最后形成自卑的心理。

2.人际交往存在障碍

农村留守儿童大多与爷爷奶奶等老一辈人生活在一起，由于年龄的隔阂造成共同语言少，与人沟通的机会便减少，从而在人际交往的方面产生一定的障碍。有数据显示，有30%以上的留守儿童在参加集体活动时表现不积极，甚至是排斥，自尊心十分敏感，不主动与他人交流，性格孤僻、胆小、内向。

3.厌学现象明显

留守儿童升学率普遍较低，原因并不是其智力比别人低下，而是由于缺少良好的教育和引导，以及健康的家庭环境，因此出现觉得读书没有什么用的心理。大多留守儿童的家庭条件不好，学生更容易产生为减轻家里的负担而放弃学业，出去赚钱的心理。

4.身体素质偏差

连平县绣缎镇的留守儿童普遍家庭经济并不差，学生几乎都有手机。爷爷奶奶隔代教育溺爱严重，学生参与做家务、务农非常少。沉迷于手机网络严重，身体严重缺乏锻炼。学校办学条件落后，体育器材少，又担心安全事故的问题，很多户外的体育器材如单杆、双杆、爬杆都取消。学校课程设计由于师资缺失美术、音乐、科学、综合科都无法正常开设。学生身体活动的机会很少。学生在课室的时间过长，小学阶段是身体发育的重要时期，缺少户外运动会严重影响学生的身体健康，所以留守儿童的身体素质偏差。

三、留守儿童身心健康问题的影响因素

1.家庭教育的缺失

在人的一生中，家庭教育占主要的地位，学校教育是家庭教育的延伸。孩子的身心健康主要依靠家庭教育。然而农村留守儿童的生活方式主要有三种，隔代监管、同辈监管和自我监管。无论哪种方式，父母对孩子的教育都是少之又少的，更有部分家庭，孩子与父母一年仅能见两次面，甚至是一年见一次面，因此家庭教育几乎为空白，对学生的身心健康造成非常不好的影响。

2.临时监护人的教育能力薄弱

留守儿童的临时监护人大多数为老人，由于父母不在家，老人更容易产生溺爱的心理，容易纵容孩子，在孩子心理健康以及学习等方面缺少科学的引导。同时农村老人受教育程度相对比较低，思想比较落后。因此长时间在缺少良好教育的条件下，孩子容易形成不好的生活、学习习惯。

3.学校及教师的关注程度较少

农村学校由于本身的教育条件的落后以及师资力量的薄弱，很多课程都无法正常的开展。如，科学、音乐、美术、综合实践等。学校和老师过于重视分数。课程的缺失让学生对学校教育感到乏味。过于重视分数让学生感到压力重重，令学习成绩不好的留守儿童更容易产生自卑厌学心理。

四、“三美”教育对留守儿童的积极影响

1.“三美”教育给予留守儿童更多的自我肯定，让他们重获自信

留守儿童普遍学习成绩差，但智力并不差，动手能力比较强。学生们参与生态种植美化校园的过程中，有很多的动手实践活动，如，设计菜园、翻地、堆肥、播种、施肥、竹编等。这些都是学生们力所能及的事，很容易获得成功。每一次的参与都会令他们获得成就感、价值感。慢慢地，他们就会从自卑、抑郁的情绪中走出来。

如，五（3）的小梅，母亲在她出生两个月后离她而去，爸爸常年在深圳打工，基本上只有过年才回家一次。她从小由爷爷奶奶抚养，现在爷爷常年生病卧床，奶奶身体也不好。一家的生活费主要是靠爷爷奶奶的低保金。小梅的成绩非常差，每科都只有几分。身体也偏差，虚胖，经常出虚汗。没有父母的关爱教育，她的卫生习惯也很差，头发和衣服都是脏兮兮的，走近她身边有股难闻的味道，因此，同学们都不愿意和她玩，她非常孤独自卑。

自从她参加了课外种植组，每天最早到、最晚走。她照顾植物非常细心，她种的菜和花长得最好，她不但照顾自己种的植物，还经常照看同学们的。笔者经常都被她的勤劳、细心、善良而感动，忍不住去关心她、赞美她。同学们慢慢地也愿意和她玩，欣赏她、感谢她。现在她一天比一天开心，卫生习惯也变好了，头发和衣服都干净多了，难闻的味道消失了，她一天比一天有了自信，老师和同学们都说她好像换了一个人。

2.“三美”教育创造出优美、轻松的校园环境，在不知不觉中舒缓抑郁、焦虑、紧张情绪

国内外学者在植物色彩对感知觉的影响方面已做了不少探索和研究。李霞等人研究了218名大学生对植物景观色彩引起的心理效应， 发现绿色让人感到安全、宁静， 红色给人热情、活泼和温暖的感受， 黄色使人觉得光明、指引和愉悦， 紫色和粉色会让人体验到神秘浪漫， 而橙色能增进人的食欲。

Saito调查研究表明进行室内装饰时用康乃聲、菊花和较少见的蓝色品种月季花， 能让人精力集中。Kaufman等人发现不同颜色的树冠可以让人感到平静， 而绿色树冠最能使人有平静和放松的感觉。韩国建国大学生命环境学院教授孙基哲通过实验研究发现在室内空间适当地摆放自己喜欢的植物， 能够给人以积极、明亮、安定的感受， 还能提高生命活力，另一项研究还发现在植物的视觉刺激下， 精神分裂症患者的典型异常部位开始好转起来。

绣缎中心小学在没有做“三美”教育模式实践之前，学校的植物非常稀少，几乎看不到花。三个月以后在师生的共同努力下，走廊、生物园开满了五颜六色的鲜花、瓜果、蔬菜，创造出了生机勃勃、欣欣向荣的校园环境。一次，一位种植组的学生很高兴地和笔者分享：“李老师，刚才我和小琪闹矛盾了，很伤心、烦躁，特别难受。于是，我就跑到生物原来看我种的菜和花，发现我种的菜长高了，辣椒结果了，好开心哦！刚才的伤心、烦躁的情绪不见了，现在觉得刚才闹矛盾的事我也有错，应该向小琪道歉！”笔者经常问来生物园的学生：“你们为什这么喜欢来生物园呢？”学生们都说：“来这开心，很好玩！”高年级的学生会说：“总在课室上课心情烦躁，来生物园走走，很容易放松，心情很好，再回到教室上课不容易累！”

3.“三美”教育能缓解留守儿童的暴力倾向

心理学家研究人长期在抑郁、焦虑中容易激发愤怒出现暴力行为。种植组的小豪，被学校归为“问题学生”，几乎每天都要打同学。经常和老师唱反调，成绩三科加起来不到一百分。只要提到他，老师们无不摇头，同学们都不愿意和他同桌，怕被打。通过调查，笔者发现小豪的父母离异，由爷爷奶奶抚养，爷爷奶奶溺爱他，什么事都是顺着他，家里都是他说了算。在学校由于学习成绩不好没有成就感、价值感，又经常受到老师的批评，充满挫败感，长期得不到关爱理解，内心的焦虑、愤怒通过打架来释放，并在打架中获得成就感，他的认知行为出现偏差。

参加种植组后，笔者发现他的动手能力很强，力气很大，很多的力气活都是他带头干，笔者不断地给予他肯定、表扬，同学们也向他投出了赞赏的眼光。每次分组的时候同学们都抢着要与他同组，他的价值感、成就感得到了满足，情绪越来越平静。后来，他的班主任向笔者反馈，他从每天必打架，慢慢地演变到，一个星期打一次，一个月打一次，现在一个学期后基本不打了。有几个和他相同问题的留守儿童，参加种植以后，打架、吵架的现象明显减少。

4.“三美”教育帮助留守儿童的建立良好的人际关系

心理学家贝克提出， 一个完整的人应该构建三大关系：人与世界、人与他人、人与自我。“三美”教育可以帮助学生发现世界、探索世界， 可以引导他们与他人建立互动良好的人际关系， 可以增强自我管理能力， 锤炼意志。学校的生物园是以向大自然学设计，以自然为师的理念引导学生设计的。老师要引导学生经常观察大自然，大自然是怎样和谐相处的，明白自然界的每一个生命都有存在的价值，从而明白人与自然的关系，自己和他人的关系，自己和自己的关系。每一个活动都是采取小组合作的方式进行，学生在活动中锻炼了合作能力、沟通能力，懂得分享、共赢、利他的重要性，对学生健全的人格形成非常重要。

种植以小组为单位，必须经常讨论、合作，种出的果实还要自己找客户卖。这为学生们提供了许多的交往、合作的机会。说话的机会增多，学生们的胆怯、恐惧心理慢慢松懈，表达越来越流利，合作越来越密切。在2019年暑假，這批留守儿童参加广东省民政厅组织的“关爱留守儿童夏令营”，老师们在他们的表达、合作能力上给予了高度的评价。

5.“三美”教育可以不断提升留守儿童的身体素质

心理学家阿德勒在其名作《自卑与超越》中，明确指出， 儿童没有与人合作的实践， 会大大提高长大患神经症的风险。“三美”教育为学生增加了户外活动、劳作的时间，提供了大量的合作机会，会减少患神经症的机会。户外活动、多巴胺是快乐的源泉，户外活动、劳作都能促进多巴胺的分泌，劳动锻炼身体增强体质。

如，五（1）班的小旭，比正常的孩子矮一截廋一圈，经常感冒发烧，请假是常事。自从参加种植小组，每天在户外早上劳作半小时，下午劳作一小时，他妈妈回馈说：“他以前每餐吃饭很少，现在每餐吃两碗。一个学期感冒发烧没犯过。”小祥自小有哮喘，参加种植后哮喘病也好了。几个偏胖的学生一个学期下来，每人都瘦了十多斤。2019年，学生们参加连平县小学生体育田径运动会，12个参赛运动员10个是种植组的，拿到了连平县第三名的好成绩，是史前最辉煌的一次。

6.“三美”教育能够促进留守儿童的智力发展

专注力、观察力、思考力是学习重要能力，这三种能力决定学习成绩。社会上的培训机构培养学习力的课程非常昂贵。“三美”教育对训练学生的这三种能力效果很显著，对于专注力不好的学生安排他们每天都使用剪刀、镰刀、菜刀进行各种劳作，人本能就有自我保护机制，使用工具时注意力不集中一不小心就容易伤到手，为了不伤手必须全神贯注。

每当有学生伤到了手笔者就会问他：“你在工作的时候想什么呢？”学生都会不好意思地笑着说：“我想别的事了。”“现在想那事有用吗？”笔者问。“没用！还会伤到手，太不划算！”“平时做作业的时候是不是经常边做边玩呢？“是的！”学生们不好意思地低着头回答。有时，笔者会问：“是不是太心急了？想一下子做好，是吗？”学生们说：“是的！”“越急越做不好，还一不小心伤到手！”有些学生说。

智慧就是在实践中开发的。经过一段时间的训练，学生们对工具使用都很熟练。专注力得到了锻炼。农村的学生普遍没有观察的习惯，在家没父母引导，在学校老师上课基本上照本宣科，很少有到实践中引导学生观察。学生们对写作文特别怕，不知从何下笔，因为他们不会观察，也没有深刻体会、感悟。

“三美”教育最重要的一个环节就是要引导学生观察思考。如，观察大自然植物的共生共荣现象，最高的植物是乔木有高油脂，灌木多支婆娑，树的下面长满各种草，他们为什么要这样分布、为什么各种都长得很好？而没有互相争夺，你死我活呢？我们的菜园可以学大自然的这种混搭式的种植法吗？每做一件事情都先引导学生先观察、思考、表达。经过一段时间的训练。学生的思维活跃了，都觉得写作文不难了。处理问题的能力大幅提升。学生的学习成绩普遍有所提高，他们对学习的恐惧心理明显减轻。

五、结束语

河源市连平县绣缎镇中心小学开展“三美教育”实践证明，“三美合一”教育模式是非常适合当今乡村教育的特色教育模式，不但利于留守儿童的身心健康发展和健全的人格培养，还丰富了课堂内容，扩展了学习场所。让学习变得轻松有趣，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习力和综合素质。

参考文献：

[1]冯靖雄.留守儿童心理健康问题及应对策略[J].四川省达州市中心医院心理，2020.

[2]何义.通过劳动教育提升留守儿童的心理健康水平[J].中小学心理健康教育， 2019，（14），57-58+61.