用名著串起语文学习的精彩

钱丽华

在初中语文学习过程中，名著阅读是其中的重点部分，它对于加深学生对语言文字的理解和运用能力，提升学生的人文素养，皆有着非常重要的意义。我们应该用名著阅读，串起日常语文教学的精彩，用名著阅读，点亮学生未来的人生道路。在日常的语文教学中，笔者通过对名著阅读存在的不良现象进行深入研究，并且因地制宜，为学生制定了切实可行的阅读方案，真正做到让学生入心，入境，进入名著的意境中，和作者同呼吸，共命运，感受阅读的愉悦，含英咀华，乐在其中。

下面，笔者就以部编版教材七年级上册要求阅读的《湘行散记》为例，来谈一谈名著阅读指导的几大策略。

一、教师深入研究，把握名著价值

在當今信息爆炸时代背景下，学生被大量充斥生活中的音像制品所包围和吸引。图片代替了文字，游戏取代了阅读，而娱乐更是阻拦了人们思考的脚步。因此，学生名著阅读兴趣的缺失，已经成为一个非常严重的社会问题。即使参与阅读，学生也被快餐化、功利化的目的所取代。因此，若要做好对学生名著阅读的指导工作，教师一定要深刻认识到当今名著阅读的不良现状，以及对于学生个人发展的影响，更严重的是，这对于我们国家和民族的发展也是有着相当大的隐患。的确，学生对于名著的阅读兴趣不强，方法没有找对，没有一个良好的阅读习惯，这都是制约学生名著阅读的绊脚石。

作为学生名著阅读的引路人，教师应该主动对所要读的文本，进行深度的阅读和思考，并形成自己独特的判断与价值认识，同时系统性地规划学生的阅读行为。当我们提到对学生进行名著赏读的时候，教师一定要静下心来，潜心阅读，并且能够积极搜集和拓展与所读名著有关的文献资料，做到触类旁通，包罗万象，形成对名著认识的独特立场。学会换位思考，懂得站在学生的立场和观点，真正认识到这本名著对学生来讲，有哪些重要的价值，学生的关注点会放在哪里，他会对什么样的内容产生兴趣等，教师要做到心中有数。只有在对文本进行深入阅读的前提下，教师才能够引导学生对名著问题的有效设置，以及各种阅读方法的准确引导。

例如，在引导学生阅读部编本必读书目《湘行散记》时，笔者便深入了解了这部作品的写作背景，以及对沈从文的深入认识。我们了解到1934年，沈从文回老家去看望病重的母亲，暂时离别了北京，而答应新婚的妻子张兆和，每天以书信的形式记录下所见所闻，所以，这部作品语言文字特别亲切和清新，因为它本身就是在原有的《湘行书简》的基础上整理和修改，积淀而来。散文中用了很多小说的手法，娓娓道来，刻画描摹了诸多丰富的人物形象，因此，阅读这部作品，就要从体会人物形象入手，真正走进沈先生的湘西世界。

二、多管齐下，缩短学生与名著距离

部编本教材的编写模式，突破了以往教材的创编局限，为师生的语文学习活动提供了充足的发展空间。语文教学活动已经不仅仅局限在课堂上的45分钟，它打破了既有的时间界限，也突破了传统语文课堂仅仅教授教材文本的局限，引导学生实现广泛阅读，包罗万象。尤其是名著阅读的引入，打通了语文阅读和习作教学之间的壁垒，使学生的习作素养得以提高。而且，在大幅提升语文成绩的同时，也对学生的人文素养发展有了很大的促进作用。

笔者在引导学生进行名著阅读时，主要采用以下两步曲来进行：

以趣导之。虽然学生对名著阅读重要意义有所认知，但是名著中所包含的厚重的民族精神和强烈的时代意识，以及兼容并蓄的文化整合内容，无形之中会给学生造成阅读压力。所以在阅读之初，教师一定要以趣导之，逐步降低学生的心理压力，让他们带着轻松愉悦的心情，进入到名著内容的阅读之中。

例如，在学习《湘行散记》之前，笔者便用充满情感的话语导入内容：沈从文，把湘西带入到了大家的视野中，赋予湘西这个地方别样的文学色彩，他是湘西自然风貌和人文风俗忠实的描述和记录者，今天，就让我们一起走进这富含文学色彩，饱蘸作者人文情怀的故土——湘西！下面让我们先来观看央视的人物栏目《沈从文》。以这段饱含感情的导入语，顿时激发了学生的兴趣，于是便想着进入文本，走进作者，走入湘西，见识一下文人笔下的故土风情和人文情怀。

精密解析。在进行人物剖析时，我们重点引导学生对人物的语言、神态、动作、心理描写等进行细腻的分析，通过栩栩如生的人物形象，还原人物性格，走进名著，品析人物思想感情。就拿《湘行散记》这部作品来说，作者对于水手的生活刻画较多，在多部作品里都包含水手的形象，如《辰河小船上的水手》《鸭窠围的夜》《一个多情水手与一个多情妇人》等，水手的形象丰满立体，他收入微薄，生活维艰，但却热烈豪放，性情明朗。一言一行，动静之间，凸显生命的魅力。

再如，在《一个戴水獭皮帽子的朋友》这部分内容中，作者写道：“这个朋友言语行为皆粗中有细，且带点妩媚，可算得是个妙人！”笔者带着同学们剖析这位朋友的形象，虽然他脏话粗话一大堆，但是作者却以别样视角说他是妙人，由此可见，这个朋友的形象可谓是随性洒脱，率性而为，活出了自我的风格。

三、读写结合，促进阅读本位回归

当学生通过对文本中人物性格的把握，品质的认知之后，能够激发学生对名著作品的文化向往，使学生通过对文本的解读，与名著作品之间架起一座畅通的桥梁，自由持久地徜徉在名著作品中，使其身心受到浸染，灵魂受到熏陶。《湘行散记》阅读后，学生会对作品中“我”的情绪和情怀有了更加深入的认识和把握，作品中水手坚韧的个性让学生有了敬畏之心，并以悲悯的情怀体会到了小人物淳朴的人性之美。同样的道理，我们从作者身上，又何尝不是这样的收获呢？

而且，在引导学生对名著阅读的过程中，我们一般都会为学生设计有针对性的读写结合活动，这样既有助于对阅读知识收获的反馈，也能借此训练学生的读写技能。同时，每一位学生对名著作品的个性化解读，也可以如实地表达出来。因为每一个文本都是独立自足的存在，学生只有愿意在文本的语境和人物中穿梭行进、深入研究，才能真正找到文本的意义和价值。所以，引导学生主动参与阅读活动，架设沟通的桥梁，同时积极采取读写结合的形式，真正促进了阅读本位的回归，即回归文字，回归学生，回归思考。

例如，在引导学生阅读《湘行散记》时，我们便引导学生阅读全书，摘抄好词佳句，同时能够对照解释，概括内容，并且及时做好批注，最后，再对整本书做出自己的阅读评价。可以说在阅读中进行读写结合，就像加入了适当的催化剂一样，刺激学生敏感的阅读细胞，从而促进了其对阅读收获的内化。

阅读名著是一项系统的工程，也是一项惠及终身的行动，语文教师应该以名著阅读为起点，串起语文课堂的精彩，丰富学生的生命，拓展人生的宽度！

本文系江苏省“十三五”规划课题《初中语文高阶思维与能力培育的实践研究》阶段性研究成果，课题 编号：E-b/2020/15

作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校（215600）