浅谈听说能力培养教学模式的设计

黄雁翼

作为独立的听说课或说话课如何设计？我认为最主要的是确定训练重点，明确中心，再围绕中心、重点组合教学方法。根据听说训练的重点，可以把听说课分为三种类型：以说为主的模式，以听为主的模式，听与说结合的模式。

一、以说为主的模式

以说为主的模式包括朗读课、演讲课、口头作文课、讲故事课等。这类课以学生动口为主，配合听，主要训练学生说的能力。教师在训练中可以指导、示范和评议，在学生未说之前先应指导，讲清训练的意义、目的和具体要求，有时也可以作示范。在学生说的过程中，教师要仔细听，找出问题，适当点拨，并对学生说的情况进行评议。

朗读课适合诗歌、戏剧教学。朗读实际上是替人说或模仿人说，这与讨论、辩论的说不同，讨论、辩论是自己说。但朗读可以训练口头语言，包括发音训练、莫音训练、语言的表现力训练。这是听说训练的初级形式。

讲故事课可以在课内进行，也可以在课外进行。讲故事与朗读有共同的地方，两者大都是讲别人的事;但也有不同的地方，朗读完全是重复别人的话，而讲故事则要用自己的语言讲。教师要注意学生讲故事的思想内容是否正确、人物的交代是否清楚、情节是否合理、完整，语言是否晓畅等，适当作点记录，或录音以便评议。

口头作文、演讲课应让学生作好准备，特别是演讲更应准备充分。要选择好内容，安排好顺序，组织好评分。评分可以分语音、内容、语言、体态等分别评分，最后归纳总分。评分可由教师进行，也可由教师主持，组织学生参加评分小组进行。

二、以听为主模式

以听为主的模式包括听课、听讲故事、昕朗读、听录音、听辩论、听演讲等。学生的主要活动是听，而不是说，目的是培养听的注意力、记忆力、听的理解力、听的品评力、听的创造力。这类课，“说”往往是由教师承担的，学生的任务是听。

学生听之前，教师要先提出要求，以引起学生的注意。要求应具体，学生在听时可作记录，记下要点，边听边思考。如要求学生听《磨坊主买驴》的故事，要记住几个主要人物，以及人物说话的大意，并理解这个故事的主旨。教师提出要求后，再讲《磨坊主买驴》的故事：

有一个磨坊主和他的儿子赶着一头驴到集市上去卖。没走多远，遇到一群姑娘。其中一个姑娘说：“看，这两人真傻，有驴不骑，偏要步行。”老人听了这话，就叫儿子骑上，自己跟着走。不一会遇见一位老人，老人说：“这年头，对老人太不尊敬了。老人步行而懒惰的年轻人却骑驴。”于是父亲叫儿子下来，自已骑上去。又走了一段路，前面来了一位妇女，说道：

“唉，这个老东西，自己骑牲口，而叫这可怜的孩子跟着走，能忍心吗？”磨坊主赶快把儿子拉上来骑在后面，快到集市的时候，一个城里人说：“两人骑一驴，它怎能吃得消？你们可怜可怜这性口吧！”这下可使磨坊主为难了。他们只得抬着驴走。但驴不愿意，抬到桥上，驴用力挣脱绳子，一蹦，连人带驴都掉进河里了。

学生听了以上的故事，应找出主要人物，如磨坊主和他的儿子，以及姑娘、老头、妇女、城里人，并根据其身分、年龄、性别猜测每个人物讲话的内容;如姑娘爱轻巧，老头同情老头、妇女关心子女，城里人希罕动物等。再反复思考其主旨：“个人没有主见，别人怎么说，就怎么做，容易把事情办坏。”学生听是学生的感知、理解活动，听的结果如何？很难从

表情上看出，因此为检验听的效果，就要让学生回答教师提出的问题。听与说可以结合，但以听为主。

三、听说结合的模式

听说结合的模式包括讨论课、辩论课、对话课。讨论、辩论、对话双方既是听者，又是说者，一人兼有双重身分，因此，既可以训练听，又可以训练说。教师组织这类课要先选好讨论、辩论的题目，既要有意义，又要使大家能討论、辩论得起来.，如果题目选不好，效果就差。选好题目是成功的一半。

教师选好题目后，自己可以假设情景，估计双方的情况，如可能提出什么论点、论据，可能怎么反驳，这样就做到心中有数。如果教师本身没有做好准备，就不能很好地指导学生。教师还要向学生讲解讨论、辩论、对话方面的知识，并引用实例，或观看电视录像，使学生既有理性知识，又有感性知识。

在学生讨论、辩论、对话中进行指导也是有必要的。“应变”是指导的关键。教师要倾听，作好记录，帮助学生抓准对“论点，而例证材料，学生则应平时积累、准备。

搞好听说教学的关键在于提高教师的素质。教师本身应懂得听说方面的理论，并参加过听说实践，有一定的听说体验，具有较好的听说能力，才能更好地组织听说教学。