小学数学教学中如何引导学生主动学习

2020-10-18杨兵

学周刊 2020年13期

杨兵

（甘肃省民勤县东关小学，甘肃民勤 733300）

如何在小学数学教学中引导学生主动学习呢？本人结合多年的教学经验认为，可以从以下几方面进行探究。

一、创设民主和谐的教学情境，引导学生主动学习

教学活动是师生的双边活动，学生是教学的主体，在人格上教师和学生是平等的，只是在角色上的分工不同而已。所以在教学中，教师应深入到学生中去，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感受到教师是平易近人、和蔼可亲的，从而乐于和教师交往，进而主动参与学习。教师除了以平等、热情的心态对待学生外，还应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，同时还要做到多接触学生，主动找学生谈心，关心每一位学生，询问其学习、生活的状况，进一步拉近师生之间的心理距离。在小学数学教学活动中，教师要充分发挥“皮格马利翁效应”，要热爱每一位学生，尤其是一些学困生，教师更应给予他们鼓励和关心，真正做到面向全体。另外，教师更要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被教师所重视、所关注的。

（一）让每个学生都有自主学习心向

让每个学生都有自主学习心向，其关键点便是抓住学生心理机制的中心——情感。只有让教学触及学生的情感领域，使他们真正产生学习的需要，他们才会自觉、主动地参与学习活动。

1.倾注教师热情，感化学生

没有教师的乐教精神，很难启动学生的乐学情趣。教学中，教师一方面要注意以自身饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生，充分运用语言、表情和体态，把教学内容赋予情感色彩。另一方面要实行教学民主，努力建立一种和谐、平等的师生关系，真诚地热爱和关怀学生，尊重、理解、信任他们，营造出一种融洽、民主、互助的教学氛围，能够使学生产生一种归属感和满足感，从而由信赖教师到迷恋数学的学习。

2.展示数学魅力，吸引学生

首先，教师必须引导学生认识数学的价值。要做到这一点，教师不能照搬课本上的现成材料，而应力求使陌生的材料熟悉化，陈旧的材料时代化。其次，引导学生发现数学的美。

3.运用灵活方法，迎合学生

“喜新、好奇、好胜、好动”是小学生的年龄特点，这正好与数学的枯燥、抽象构成了矛盾。教师可灵活运用一些方法主动化解这一矛盾：（1）创设情境。如在低年级把数学问题编成一些童话、故事等，让学生参加“角色游戏”。（2）制造“蒙太奇”，在静态的知识信息中设置悬念，让学生进入一种急切期待的心理状态。（3）加强学习实践活动。

4.实行激励评价，满足学生

教师不能吝啬自己的表扬性语言。只要学生在原有基础上有微小进步，教师就应及时给予肯定、表扬，实行激励评价。譬如评价学生作业，教师可以采用符号法，针对不同类型的学生制定不同的标准，分别打上“优-”“优”“优+”三个等级。

（二）让每个学生都有自主学习机会

1.激活个体思维

着重抓三个环节：（1）自主调动旧知。教师可以改变数学课中复习题总是由教师精心准备好的做法。每节课开始，可以安排2-3 分钟让学生自己去预习新知，调动旧知；在此基础上，再提出本节课的学习目标。（2）自主探索新知。（3）自主梳理新知。

2.整合群体力量

从三个方面入手：（1）实行小组教学。教师可以将“秧田式”空间组合转换为“马蹄形”“半圆形”，变个体独学为集体小组共学。（2）利用差异资源。充分发挥“小先生”作用，利用思维差异，取长补短。（3）激发群体交往。教师可以激发学生抓住一些有争议的问题，激发组与组之间的辩论，进行思维撞击。

3.进行分类训练

每一组都可以分配红、黄、蓝三类学生（即差、中、好三个等级）。课前设计好缓坡度题（A 组），基本巩固题（B 组）和深化题（C 组）三组级差练习题。红类学生独立完成A 再做B，黄类学生先做B 再做C，蓝类学生先做B 再做C，教师巡回检查、指导。

（三）让每个学生都有自主学习能力

1.重视学法指导

首先要培养学生自学课本的能力。其次，教师要通过展示解题过程，让学生掌握数学思考的一般方法和步骤。最后要注意渗透一些特殊的数学思想方法，如对应、还原、转化、猜想、假设等。

2.加强思维训练

首先，促使学生多说，让学生用自己的语言清楚完整地表述自己的操作和思考过程。其次，促使学生多想一想。最后，促使学生多动一动。在解答应用题时，教师要引导学生尽量用画出线段图的方法来表示它们的数量关系。

二、组织学生参与，引导自主感悟

著名的教育学家皮亚杰曾经指出：“认识的获得必须用将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明。”“全部数学都可以按照结构的建构来考虑。”根据这一观点，我们可以认为：结构是建构的结果，结构对认识起着中介作用，在这一构造过程中是有赖于学生的不断活动的。这就是说，学生只有通过他们自己的学习过程和方法，才能把所要学习的东西转化为自己的知识和学习能力，具体可以从以下几方面进行。

（一）创设问题情境，让学生主动学习

教师在教学中应重视问题情境的创设，努力把学生引入一种与问题有关的情境中，从而激起学生强烈的求知欲。教师要根据教学内容和学生心理特征，遵循吸引性、趣味性和针对性的原则，并从学生已有知识经验出发，增加一些新的知识，打破旧的平衡，就能使学生产生强烈的好奇心和求知望。例如，在教学“能被3 整除的数的特征”时，教师对学生说：“以前都是老师出题你们算，今天同学们出题老师算。老师要求同学出的数先同桌算，看能否被3 整除，然后考老师。”学生一个个顿时都活跃起来，争着出题，却都被教师猜对了。有个同学不相信，随便说出一个电话号码想难住教师，教师马上说：“不能被3 整除。”大家都来验证，确实不能整除，大家都非常想知其所以然，这时教师可趁机引导学生看书自学，由此，学生便可以带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自主投入到学习中去了。

（二）依据学习目标，组织学生参与

布鲁姆认为：“要对学生进行定向引导，必须要让他们了解所要采取的教与学的方法和步骤，告诉学生学习内容，如何去学，所要达到的目标及达到目标的方式。”当学生明确教学目标后，便可以使学生克服盲目性，从而能够有的放矢进行学习，把学习目标转化为学习动力，变被动学习为主动学习，另外，教师必须要充分发挥好主导作用。其具体做法是：

1.教师在教学中须注意设计一些难易程度不同的题目，能够让各层次的学生都有参与学习的机会。

2.学习重点目标时，对学生采取讨论式教学。

3.对于一些学习能力较强的学生，可以让他们充分发展，内容也可以随时进行深化。

4.应用分解教学目标的方法，给中差生创造一个良好的主动学习机会。

（三）让学生体验成功的乐趣，使学生能够“乐”于主动学习

首先，对学生要予以一种成功的期待，因为教师对于学生的期待，往往有着很大的感召力和推动力，更能激起学生的潜在力量，激发其积极向上的学习主动性。其次，教师要努力创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对于不同层次的学生可以提出不同的目标要求，再精心设计练习，布置分层作业。再次，可以展示成功，教师可以让不同层次学生的学习成果能够得到展示的机会，营造享受成功的情境。让学生在活动中获得成功的体验，这样会使他们产生再次体验成功的需要。当然，这是一种强有力和愉快的情绪体验，这种体验会使学生从被动学习逐步变为乐于学习。

（四）重实践操作，让学生在活动中参与

多种感官协同参与学习活动是最基本的也是最重要的学习方法之一。教学中，教师要多让学生用自己的方法拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、说一说，力求为学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，促使学生主动参与学习活动。学生在实际操作过程中会发现许多意想不到的结果，会学到很多书本上没有的知识。同时觉得自己是一个发现者，有一种成就感，这样便调动了学生学习数学的兴趣。例如，在教学“分数的意义”时，教师可让学生用自己的方法，把一张长方形纸片平均分成2 份，结果学生通过自己的操作实验，竟想出了五种分法，特别是第五种分法具有创新意识，这样不仅使学生对分数的意义有了更深入的理解，而且激发了学生的学习兴趣，同时又培养了他们自己主动学习的能力。

（五）提供合作交流的机会，使学生学会主动学习

把学习的时间与空间还给学生，有些教师片面地认为学生只要好好听教师讲课就行，教师说的、讲的，一切都是对的，根本没有错……这样便使得学生的主动性无从发挥，主动性得不到尊重，只是在教师的威严和纪律的约束下规规矩矩地听讲，被动地接收教师传递过来的信息，学生在内心深处的消极和厌烦更是不可避免的。因此教师不妨改“一言堂”为“群言堂”。为此，教师要适时恰当地把握教学时机，同时选择一些有讨论价值的内容，并组织学生进行分组讨论，使全体学生都能够得到“人人参与、个个发言”的机会，从而能够取长补短，集思广益，同时使学生的合作互助精神得到进一步的培养。