田园体验“玩”美童年

王卫伟

摘要：将田园资源融入幼儿园的区域活动中，全面综合本土资源是真实而生机勃勃的教育，这样的教育能激发幼儿学习的兴趣和创造、创新的热情。幼儿在参与活动时大胆讲述自己的意愿，在感受、探究、交往和表达的过程中玩出童趣、玩出精彩、玩出快乐、玩出自我，从而获得成功、树立自信、幸福成长。

关键词：田园资源；区域活动；融入策略

陶行知先生说过，生活即教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；给孩子怎样的生活就是给孩子怎样的教育。这样的理念指出让幼儿回归生活，利用原生态的田园资源进行活动至关重要。本着“以幼儿发展为本，从生活入手”这一教育理念，我们从身边的田园资源入手，充分运用到户内外区域活动中，这样不仅能丰富幼儿的区域活动内容，同时还能有效拓展幼儿的生活经验，激发幼儿热爱大自然、热爱生活的情感。

一、细研深析，盘点资源

1.深入排查，收集资源

有效的资源是实施课程游戏化研究的基石。我们遵循生活性、经济性、自主性和开放性的原则，紧紧围绕《3 - 6岁儿童学习与发展指南》的精神，在收集、利用的基础上进行深层的审议与运用，盘点了2千米范围内的各类资源，不断充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享。

2.审议资源，有效运用

针对收集的资源进行集中审议，编制课程资源地图。班级设置了资源站，根据材料的不同功能进行分类摆放，教师带领幼儿在观察材料的基础上进行讨论，并划分材料区域，设计材料标志，幼儿可以根据自己的需要在资源库里选择游戏材料。多样化的资源呈现方式为教师和幼儿的学习研究提供了便利。

二、立足本土，革新环境

有效的环境是开展游戏的重要抓手。根据课程实施的需要，教师要适时、动态地为学生创设区域活动环境。例如，在户外创设山坡、沙水池、涂鸦、攀爬、休息亭等环境，营造课程游戏化的活动情境；在室内创设“生活体验室”“木工坊”“叮当亲子吧”等公共区域，在班级创设科学、阅读、建构、艺术等区域活动，分层投放游戏材料，打造充满童趣、童真、童乐的游戏环境。

三、有效融合，支持发展

1.改善区域结构

根据幼儿的发展需要和参与游戏活动的情况，创设活动环境，调整活动区域，更新区域规则及投放游戏材料等，同时利用活动室、走廊创设开放的游戏区，允许幼儿跨区域自主游戏，由幼儿与同伴自主协商决定游戏的时间、内容和规则等，使游戏更自然、快乐，让幼儿在相互交流、合作分享中获得个性发展。

2.生成区域内容

有效结合主题活动和区域活动，根据幼儿的年龄特点、能力和兴趣生成主题，开展相应的区域活动。例如，小班幼儿在饲养小乌龟的过程中，结合幼儿的兴趣生成了“龟来龟去，陪你慢慢走”的主题，教师与幼儿一起通过调查、分析，找到照顾乌龟的科学方法，观察乌龟的生长过程，同时幼儿用不同的形式表现乌龟的形态，有意义的区域活动随之油然而生。

3.实现区域共享

合理利用走廊、转角等空间，有效创设各种公共游戏区域，投放轮胎、椅子、毛绒玩具、颜料、画笔等操作材料，让幼儿在属于他们自己的小天地里自由表现，获得经验。例如，在主题活动“在金色的秋天里”中，带领幼儿走进大自然，与家长共同收集落叶、芦苇、稻穗，以及秋天的各种果实等乡土材料创设班级环境，丰富区域游戏材料。

四、把脉问诊，科学调整

1.创设幼儿自选活动的空间

在一日活动中，教师要关注幼儿的愉悦感。例如，在户内外区域活动中让幼儿自选内容、自主游戏、自定规则等，体现“我的游戏我做主”的主体地位；在鼓励幼儿大带小的游戏活动中，促进幼儿之间的互助、交往、共长，让幼儿在活动中自主成长。

2.开放促进幼儿发展的活动

根据区域活动内容，将收集的物态资源、人文资源运用到区域活动中，引导幼儿开展个别化指导、小组学习活动，让幼儿能有更多自主探究和发现的机会，以此来促进幼儿的个性发展。

3.打造幼儿多元发展的环境

教师要经常带领幼儿走进校园的生态园，感受自然环境，发现万物生长的秘密；走進种植园，了解不同季节种的植物；走进饲养角，了解各种动物的生活习性。将大自然与社区中的有益资源合理整合，让幼儿在欣赏、讲述、交流中感受身边事物的美好，在与环境、材料互动中获得发展。

五、家园携手，共话成长

我们充分利用本土布类资源，将其运用到幼儿园区域游戏活动中，发挥其有效的教育价值开展游戏活动，让家长与幼儿在游戏中共同感受成长的快乐，更好地促进家园沟通，幼儿身心健康、和谐地发展。以“布同凡响”亲子游艺会为例，在幼儿园门口设置收集站，并动员家长一起帮忙收集布，为制作游戏材料提供帮助。随后开展了调查活动，从中汇总了民间小游戏、亲子合作、小组竞赛等多种类型的游戏活动。根据游戏内容，让幼儿能根据所见、所想大胆设计游戏规则。家长带着幼儿进入游戏区域，游戏规则图文并茂，一目了然，如毽布如飞、步步惊心、百步穿杨、丛林布鼠、排兵布阵、布履生花等游戏既有耐力的考验，又要求幼儿胆大心细。家长和幼儿在亲子游戏中玩得不亦乐乎。

区域活动是幼儿自主探究、实践操作、交往合作、表达分享的主阵地。教师要为幼儿创设田园化的环境、材料、活动等条件，巧妙地将田园资源运用到区域活动中，让幼儿玩出快乐、健康生活、幸福成长。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏教育出版社，2008.