节气文化促进大班幼儿语言发展的实践研究

耿丽萍

摘要：大班幼儿处于语言发展的关键时期，目前在教学中仍然存在一些问题，如词汇的单一、生活经验的匮乏、知识储备的薄弱阻碍了他们的表达，出现语言表达不流畅、逻辑不清晰的现象。借助幼儿对于节气文化的兴趣，选取他们感兴趣的、符合幼儿学习特点的内容进行结合，为幼儿语言发展创造机会。

关键词：节气文化；大班幼儿；语言发展

一、大班幼儿语言发展的内涵及研究意义

1.语言发展的内涵

语言发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。在3至6岁幼儿的语言发展中，包含了幼儿口头语言和幼儿书面语言的发展，具体有听、说、读、写等方面的发展。鉴于大班幼儿的学习能力和发展水平，这里的“写”仅指前书写准备。

2.语言发展的研究意义

《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

语言能力的发展会直接影响其他方面的发展。以倾听和表达为例，这是幼儿社会交往的基本方式，是获取信息和表达自我的直接途径，在其生活活动和教学活动中有着重要作用，会直接影响幼儿的游戏水平，间接影响幼儿的心理健康发展。由此可见，幼儿语言能力的发展水平，对其个体成长有着深远影响。

幼儿时期是语言发展的重要阶段。在教学实践中不难发现，大班幼儿具备较强的语言能力，愿意把自己的所知、所想分享给他人。根据幼儿的兴趣，给予其充分表达的机会和环境，能有效提高幼儿的语言发展水平。

二、大班幼儿对节气文化的了解现状

“二十四节气”在2016年11月30日正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表名录，自此节气文化开始受到关注。

1.大班幼儿对节气了解的广度增加

随着家长、学校、社区越来越重视节气文化的教育意义，使幼儿能够更多地接触和体验节气活动。在清明节，幼儿会兴奋地与大家分享：我今天早上吃鸡蛋了；我知道有一首诗叫《清明》；等等。在丰富的生活经验支持下，幼儿能够体验到清明节的风俗习惯，并且基于此产生积极、主动的表达意愿，与他人分享自己的所见、所闻。

2.大班幼儿对节气了解的深度不足

在传统文化备受重视的今天，幼儿对节气文化的部分认知来源于家长的知识输入，但是并未完全理解节气的含义，感受节气带来的变化，参与节气的习俗活动。在餐前播报中，烁烁这样介绍：今天是白露，气温开始下降，要少吃海鲜，有鼻炎的幼儿要注意保护自己。当被同伴问及什么是白露时，该幼儿只有大概的认知，对于具体内容却因为缺乏直接经验而流于表面，导致幼儿虽然对节气感兴趣，也想去交流和表达，但是因为知识经验的欠缺而受到限制。

三、节气文化融入大班幼儿语言实践的策略

1.活动参与，获取直接经验

幼儿的语言学习需要相应社会经验的支持，参与节气活动能够激发幼儿的学习兴趣和表达欲望。直接经验的获取，是幼儿语言表达的素材库。

根据幼儿的兴趣，选择适合幼儿的节气活动，借助家园合力，让幼儿通过视觉和听觉直接感受活動带来的真实体验，从直接经验中获得最真实、最深刻的认知。例如，在清明节，家长往往会在早餐时煮鸡蛋，告诉幼儿清明节要吃鸡蛋；教师则可以组织幼儿玩“碰鸡蛋”的游戏，让幼儿感受清明节的习俗；在扫墓祭祖活动中，感受节气文化的源远流长；在踏青郊游中，到大自然去寻找春天的足迹；在放风筝的活动中，体验清明春风起的乐趣。

2.创造机会，满足交流欲望

《指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。给幼儿创造交流的机会，不仅能满足幼儿的表达欲望，而且还能让幼儿在潜移默化中获得锻炼和发展。

（1）利用室内环境，创造交流契机。

选择幼儿熟悉的事物，唤起幼儿的社会和生活经验，引发幼儿的交流欲望，为幼儿之间的交流创造契机。在室内的空白墙面张贴幼儿的节气活动图片、调查表、绘画等，让幼儿在分享中交流，在交流中成长。

（2）充实等待时间，满足交流欲望。

在幼儿园不可避免地会出现等待时间，教师可以充分利用这段时间开展交流小活动。例如，清晨入园后的“聊天角”，与同伴聊聊自己的所观、所做、所感；“餐前播报”时，把自己了解的节气饮食分享给同伴。

（3）巧设区域游戏，增加交流机会。

在幼儿区域游戏中，教师可以增加相应的节气语言游戏，让幼儿在轻松、愉悦的游戏中发展语言能力。例如，“你说我猜”游戏。幼儿之间相互配合，负责说的幼儿在看到图片后联系已有的知识经验，组织语言，表达给同伴，再根据同伴的反馈提供其他信息；负责猜的幼儿则需要认真倾听，抓住关键信息，得出答案。

3.教育介入，促进能力发展

利用家长会、班级QQ群分享教育理念，获得家长支持。将节气文化与班级特色活动相结合，根据幼儿的兴趣发展其语言表达能力，如睡前故事、自制绘本、故事大王、小小演说家等，让幼儿以节气为载体，在各类活动中得到听、说、读、写各方面能力的发展。

在教学实践中，教师要组织相关活动为幼儿提供表达的动力、倾听的机会、阅读的愿望和前书写的支持。借助节气文化的载体，让幼儿在活动中倾听、表达和分享，促进大班幼儿的语言发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3 - 6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]练家锦.利用多样化策略发展大班幼儿语言能力[J].华夏教师，2018（16）.

[3]陆苗.论提高大班幼儿阅读能力的必要性及其培养对策[J].华夏教师，2019（22）.