影视资源在高中历史课堂教学中的应用

陈朋基

摘要：受應试教育的影响，当下部分高中历史教师在教学时仍然采用“填鸭式”的教学方式，这将不利于学生历史学科核心素养的培养。对此，教师可以将影视资源引入课堂，对知识进行补充和延伸，借助历史正剧来引领学生突破学习难点，加深对历史知识的理解。文章从教学实际出发，针对教学中应用影视资源授课进行简要分析，并提出建议。

关键词：高中历史；影视资源；教学策略

随着近年来影视行业的发展，影视资源与教学内容的融合在历史课堂上逐渐获得广泛应用。但是就当前的影视作品来看，部分影视作品存在着曲解历史、情节拼凑、乱改历史人物形象等不符合历史史实的现象，这容易导致学生对历史知识的认识产生偏差。因此，教师在教学中既要重视影视资源在历史课堂上的应用，又要选取历史正剧来辅助教学，使影视资源对学生的历史学习起到促进作用，帮助学生正确认识历史，在夯实学生历史知识基础的同时，实现对传统教学方式的创新。

一、延伸教学内容，理清学生学习思维

与真实的历史相比，高中历史教材内容十分有限，而且大部分章节内容存在着不连贯的现象，这导致历史基础较差的学生容易出现认知误区。针对这个问题，教师在教学过程中可以结合影视资源来给学生延伸课堂内容。上课时，教师可以先系统地讲述教材内容，然后为学生呈现相关的影视作品，让学生结合教材内容和影视作品全面了解历史知识，从而帮助学生理清学习思维。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史1（必修）》（以下统称“必修1”）“明清君主专制的加强”一课时，这节课内容里有一个重要的历史知识点——朱元璋废除相位，但是教材中对朱元璋废除相位的具体原因和方式没有详细介绍。因此，教师在课前要先设计好课堂内容，并做好影视资源和课堂内容的融合工作，上课时教师可以先给学生讲述明清君主专制加强的方式，重点阐述朱元璋废除相位的方式和过程。在学生对相关知识有大致的了解后，部分学生可能会产生疑问：丞相的作用那么大，那朱元璋为什么还要废除相位呢？这时教师最好不要直接告诉学生答案，可以给学生播放剪辑好的历史剧——《朱元璋》，从朱元璋在戏里的内心独白和他与孙子朱允炆的对话，让学生了解朱元璋废除相位的目的和原因，从而有效理清学生的学习思维。

二、合理利用资源，突出教学重点，突破教学难点

传统的历史教学模式属于二维平面结构，对历史的阐述不够具体，这导致学生找不到历史事件中的关联点，从而造成学习困难。对此，教师在教学过程中要合理应用影视资源，剪辑和拼接影视资源，将一些相关视频和课堂内容结合起来，让学生深入理解，进而突出教学重点，突破教学难点。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史2（必修）》“古代的经济政策”一课时，这节课中包含商鞅变法强国的知识点，很多学生难以将商鞅变法与秦国的强大联系起来，如商鞅变法是对政治和经济等国策的制定和推行，为什么秦国军队后来变得也十分强大？教师在给学生讲完课堂内容后，可以为学生播放剪辑好的影视资源——《大秦帝国》，就秦国商鞅变法后的经济增长、百姓的生活变化、军队兵器的打造，以及秦王在商鞅变法后的内心独白与学生进行具体讨论，最终要让学生了解商鞅变法对大秦帝国的整体影响，让学生理清思路，在教师的指导下突破学习难点，提高课堂学习效率。

三、开展探究式学习，引导学生还原历史

教师要培养学生探究性的思维和能力，发展学生的历史学科核心素养。在教学过程中，教师要引领学生进行探究式学习，结合课堂问题鼓励学生去观看历史正剧，查阅历史资料，并充分利用史证还原历史，进而在形成探究性思维的同时，正确认识历史。

例如，在教学必修1“太平天国运动”一课时，部分学生对洪秀全的评价是积极的，但是真实历史上的洪秀全遵循享乐主义，他建立的政权制度是腐朽的、衰败的。因此，在教学完太平天国运动的内容后，教师可以让学生评价洪秀全，这时有的学生给予洪秀全积极的评价，有的学生对其持怀疑态度。针对这种情况，教师可以鼓励学生查阅历史资料、观看历史正剧，进行探究式学习，并注意要充分运用史证说话。同时，为促使学生观看历史正剧，有效查阅资料，教师可以给学生推荐部分影视作品，如《太平天国》，帮助学生还原真实的历史。在教学过程中，教师引导学生进行探究式学习，能在一定程度上发展学生的必备品格和关键能力。

四、结束语

综上所述，影视资源对于高中历史教学是一种非常有效的资源，具有信息化的特点，为教师教学带来了便利。因此，在教学过程中，教师要重视影视资源在课堂上的应用，结合历史知识点为学生重现历史，提升和培养学生的探究思维能力，进而在深化学生历史知识理解的基础上，培养学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]王丰.影视资源在高中历史课堂教学中的应用策略[J].新课程（下），2018（5）.

[2]翁娇娇.历史影视资源在高一历史课堂教学中应用策略研究[D].福州：福建师范大学，2016.