教师支持策略在儿童剧中的运用

黄芳

摘要：儿童剧是通过演绎的方式，引导幼儿在表演中体验、感受、理解剧本的内容及剧本的教育内涵。将教育内容融合在儿童剧的学习过程中，较之普通的填鸭式说教，儿童剧则更多地呈现了自主、多彩的学习过程，深受幼儿的喜爱。笔者在日常教育教学活动中，尝试从儿童剧剧本的创编、儿童剧编演的前期准备、儿童剧的角色的自主选择以及教师的有效介入等几方面提升幼儿开展儿童剧的自主性。

关键词：幼儿：儿童剧：自主性

儿童剧是一种符合幼儿年龄特点、心理特点和思维方式的活动，引导幼儿积极参与儿童剧创编与表演，可以使幼儿活动更加具有趣味性，让幼儿体验到儿童剧中的情感和教育价值，促进幼儿多方面的发展。笔者作为一线工作的幼儿教师，在教学实践中尝试从儿童剧剧本的创编、儿童剧编演的前期准备、儿童剧的角色的自主选择以及教师的有效介入等几方面提升幼儿开展儿童剧的自主性，让幼儿在儿童剧中收获真正的快乐与成长。

一、关注幼儿兴趣，推动幼儿自主创编儿童剧剧本

儿童剧的编演离不开剧本，剧本将会直接影响儿童剧的编演效果。而幼儿是儿童剧表演的主体，因此在剧本创作的过程中，幼儿有自主选择剧本内容的权利，作为老师应该对幼儿的选择给予尊重和支持。在选择儿童剧剧本内容时，教师应该更多地关注幼儿的兴趣和发展需求，了解班级幼儿的最近发展区是什么。教师可以在教育教学活动中多观察幼儿的行为，多倾听幼儿的想法，发现幼儿感兴趣的故事、绘本以及其他生活中感兴趣的事物等等，然后在众多幼儿感兴趣的事物中选择儿童剧剧本的素材。在剧本创作的过程中，教师可以和幼儿共同讨论，帮助和引导幼儿理解剧本内容，以及生成的故事情节、角色、对话内容等等，充分给予幼儿调整和创新剧本内容的机会，让幼儿真正参与到儿童剧剧本的创编中来。

例如：地铁对厦门的孩子来说是一个比较新鲜的事物，在地铁开通之后，孩子们和爸爸妈妈去体验了地铁。在班级里总是可以听到孩子们你一言我一语地交流着自己对地铁的认识。“坐地铁要过安检，不能带危险的东西”“地铁站的叔叔阿姨都很有礼貌，而且看起来很酷…‘我喜欢地铁，它的速度超级快”……在区域游戏中，有的孩子在建构区用积木拼搭起地铁站和地铁，有的则在美工区画着和地铁站有关的画，不仅如此，孩子们围绕着这个话题还在角色游戏开展了坐地铁的情节。于是，顺应孩子们的兴趣和发展需要，坐地铁的故事便成为了我们儿童剧《地铁趣事》的故事蓝本。在表演过程中，孩子们有时会出现创新的想法，生成新的角色或者故事内容，对此，教师应该积极肯定孩子们的想法，给予他们调整、创新剧本内容的机会，让他们成为剧本内容的主人。

二、鼓励幼儿大胆想象和制作，协助幼儿完成儿童剧表演的前期准备

儿童剧表演的前期准备包括场景的布置、道具制作、音乐选择、演员服装的准备等。这些是确保儿童剧顺利开展的物质基础。在前期准备的过程中，鼓励、支持和引导孩子自己思考、自己动手，这样更能吸引和激发幼儿参与儿童剧编演的兴趣。同时，前期准备的过程也是幼儿丰富剧本、记忆和理解剧本的过程，可以帮助幼儿将剧本更加鲜活的演绎出来，而不是纯粹地背台词表演。那么，在这过程中教师可以做些什么呢？在这里，教师是以一个观察者和引导者的身份存在，时刻关注幼儿儿童剧表演过程中的兴趣点是什么、儿童剧准备到什么程度、是否遇到困难、教师是否需要提供帮助、提供什么样的帮助等等。不过，最为重要的还是放手，让幼儿自己决定如何创设和布置儿童剧场景，使用哪些材料进行制作表演道具等。教师可以设置一个“儿童剧材料仓库”， 及时提供和调整多种多样的材料，半成品、废旧材料，以及可以一物多用的材料。在幼儿想要丰富儿童剧表演时所需道具的道具时，引导幼儿按照表演需要选择材料，自己动手动脑制作儿童剧表演所需要的道具。还可以引导幼儿共同讨论、设计儿童剧中角色所需要的道具、角色造型等。

例如：在《地铁趣事》表演初期，幼儿更多的是用桌椅或者纸箱等来创设表演场景。表演中，他们发现这样的场景太简陋，经常让一些小演员不清楚自己所处的是什么场景中。于是，小演员们出现了要丰富场景的需求。这时教师开始引导小演员们根据剧本内容和同伴一起讨论，想要创设什么样的场景、需要用到什么材料、如何制作场景中所需要的道具。教师则需要及时丰富“儿童剧材料仓库”，比如：布料、报纸、纸皮、绳子、纸箱、颜料、装饰材料、半成品材料等，以满足他们制作场景道具的需要，同时鼓励小演员根据自己的想法选择材料、大胆尝试制作。

三、注重幼儿在表演中的主体地位，鼓励幼儿自主选择儿童剧角色

陈鹤琴先生提出，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在儿童剧表演过程中教师应该大胆放手，鼓励幼儿自主选择儿童剧中自己想要扮演的角色，到哪个小组参演，参演哪个剧幕等等。以此激发幼儿参与儿童剧表演的兴趣，保护幼儿表演的积极性、主动性。

幼儿在拥有了角色选择的权利后，就要求參演的幼儿具备一定地与同伴协商和讨论的意识和能力。那么，参演幼儿在角色分配上出现争执时该怎么办呢？教师可以鼓励和引导幼儿进行协商解决问题，同时要时刻注意观察幼儿间的协商情况，考虑如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥孩子的自主性。例如，地铁“司机”这个角色有很多幼儿都想要扮演，幼儿久久不能定下每个人表演的角色。这时教师可以组织幼儿进行讨论该怎么办，或者让争执的几个幼儿谈谈自己为什么想扮演这个角色，要怎样把这个角色表演好，还可以分幕形式每一幕换一个人表演司机的角色，或在小导演的带领下通过猜拳决定、轮流出演等等。

四、转换教师的教育角色，适时有效的介入和指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师在幼儿学习活动中角色应该是支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。教师在幼儿儿童剧表演过程中应以幼儿为主体，在尊重幼儿表演意愿的前提下，在幼儿遇到超过自身解决能力范畴的困难时，应该适时地介入和引导，从而促进幼儿儿童剧的开展。

例如：在开展儿童剧《地铁趣事>时，发现剧本虽然设有安全员这个角色，但是在表演的时候小演员总是无聊的在闲逛，几次表演后，小演员渐渐对这个角色失去了兴趣。于是教师教师当下引导幼儿围坐在一起讨论，将表演中发现的问题抛给了孩子们“安全员在工作中可能会遇到些什么事情？可以怎么处理这些事情呢？处理这些事情的时候，安全员可能会说些什么呢？……”在一系列的问题抛出后，引导幼儿大胆想象，将安全员工作过程中可能遇到的事情、可能说的话表达出来，教师则及时帮助幼儿记录，从而帮助小演员对安全员这个角色有了更多的了解，也丰富了剧本的内容。所以，在幼儿表演过程中，教师应允许幼儿对儿童剧剧本有自己的理解，允许幼儿自主创作、表现表达，同时，对幼儿在表演中能做什么、不能做什么做到心中有数，进而适时有效的介入和引导，以促进幼儿儿童剧表演的顺利开展。

总之，在儿童剧开展过程中，教师应充分体现幼儿的主体性，把儿童剧编演的主动权还给幼儿，尊重幼儿，了解幼儿的想法并支持他们的创造，让他们真正成为安全教育儿童剧表演的主人。

参考文献：

[1]中国教育部.3 6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：中国教育部，2012

[2]刘琰.儿童游戏通论[M].福建人民出版社，2015. 11

[3]张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].江苏教育出版社，2014.1重印