陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用

武楠楠

摘要：阅读是语文学习的基础，更是学生个人综合能力不断提升的有效策略。在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅要重视阅读任务的安排，更重要的是要使阅读教学能够贴近生活，关注学生的个性成长。以陶行知生活教育思想指导学生完善阅读过程，创建适宜学生成长的生动阅读环境，让学生的阅读兴趣得以稳步提升。现以陶行知生活教育思想为理论基础，分析当前小学语文阅读教学的现状及完善对策，指导小学生开展丰富多元的阅读活动，使小学生的人格和文化素养可以不断提升。

关键词：陶行知;生活教育思想;小学语文;阅读教学

随着社会的不断发展，當前我们正生活于一个信息高速发展的崭新时期。加之核心素养理念的深度推进，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，阅读成为小学语文教学的重要组成部分。小学语文阅读教学不仅要关注内容的全面性，更重要的是要体现阅读的社会性、综合性、发展性特点，关注学生生活和成长的需要，借助书本中的语言、文字、符号，传递更多的生活化气息，以更好地促进学生差异化思维的成长，使学生的学习能力可以获得显著提升。但当前在小学语文阅读教学中，学生自身的阅读意识不能被有效带动，使小学语文阅读教学的开展停留于表面，对学生的综合能力的发展推进效果不明显。教师必须要结合陶行知生活教育的思想理念，进一步完善小学语文阅读活动。

一、陶行知生活教育思想的理念分析

陶行知先生是中国乡村教育的重要实践者，从大革命时期到解放战争时期，陶行知先生先后在平民教育、乡村教育、抗日教育、民主教育等多项教育活动中不断探索和实践，最终提出了生活教育的教学理念，强调教学做合一。陶行知先生的教育理念关注了当时中国教育的弊端，单纯的用嘴巴讲，用耳朵听，用手来做，这种教学做相分离的教育方式，不能够有机促进学生学习能力的发展，更重要的是单纯以教和学为中心，而忽视了做的教育教学方式，使得教学成了书本主导下的复述，学生的主体价值不能有效发挥，教师的引导作用也被逐步削弱。

在陶行知先生的思想指引之下，做要具备三个特征：第一是行动;第二是思想;第三是新价值观念的产生。按照陶行知先生对“做”的要求，不仅要让学生们行动起来，更重要的是要将知识学习与创造创新有机融合在一起，依托做使学生思想观念产生新的变化，并让学生从根本上接受知识，运用知识，生发出新思想，实现真正意义上的内化吸收自主进步。按照陶行知先生的教育理念，在对学生进行教育时，还需要充分把学习的自由归还给学生，让他们可以解放思想，认真去想;解放双手，积极去做;解放眼睛，多角度观察;解放嘴巴，灵活讨论;解放空间，回归自然;解放时间，让学生积极消化学习，让做学问真正成为学生心底的渴望。

二、当前小学语文阅读教学实施的现状分析

当前，在小学语文教学中，教师、学生、家长都非常注重小学生良好阅读习惯的养成，也为学生布置了相应的阅读任务，在阅读的过程中还引入了表演性朗读、亲子共读、美文鉴赏等多种学习活动。小学语文阅读教学开展的时间在一定程度上得到了保障，尤其是每一半小时阅读活动的开展，使学生的知识面得到了极大的拓展，很多学生也逐步养成了良好的阅读习惯。但通过与学生的对话及从家长方面了解到的情况可知，很多学生对阅读还存在一定的抵触心理。在阅读的过程中，更多时候不能实现主动学习，而是因为家长的从旁监督，或者单纯希望可以得到老师的表扬，亦或取得一个漂亮的卷面分数。这就说明很多学生从心底还没有意识到阅读的重要性，也不能够积极自主开展阅读。

当前小学语文阅读教学存在的问题有以下几方面：

第一，学生对阅读资源的运用严重不足。当前小学生可选择的阅读资源非常灵活，除了课内阅读之外，教师很难针对性对学生开展阅读指导，这就使得很多小学生对于手中阅读资源的阅读和运用非常不足，教学做合一的落实推进非常困难，孩子们阅读得也不够尽兴，很难体会阅读的妙处。

第二，学生们本身对于阅读的参与意识不强。因为小学阶段学生需要阅读的数量比较多，按照《语文课程标准》的规定， 小学生课外阅读文字总量应不少于145万字。故小学生每天都要坚持阅读，但是很多学生的参与意识都不强，或者只是单纯按照教师的指引来完成阅读数量，对于学生自主建构、思维成长、文化审美、创新意识等促进作用发挥并不明显。

第三，阅读活动与学生的生活实践相去甚远。生活教育理念的一个核心就是教学做合一，但是因为学生本身对于阅读的参与意识就不强，所以他们很难生发阅读实践意识，对于他们思维价值观方面的引导作用也不能有效发挥。阅读变成了脱离生活实践的枯燥性看文，加之教师教授的方法与他们的生活实践相去甚远，所以很多阅读游戏也只能在课堂时间内完成，课余时间难以引发学生主动去观察和探究。

三、陶行知理念指引之下语文阅读教学的有效开展

小学语文阅读教学不仅要面向学生当前的学习发展，使学生能够获得更高的卷面分数，或单纯让学生掌握一些阅读策略，更重要的是依托阅读活动要能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的人文修养。让学生从阅读过程中可以汲取更多知识和力量，以更好地规范学生的阅读行为，让学生养成一些积极思考，坚持阅读的良好习惯。小学语文阅读活动的不仅需要学生多方面积极做出努力，配合完成教师布置的阅读任务，同时教师还需要进行必要的教学指引，从而使学生在阅读过程中可以更加有切入点，阅读的过程也能循序展开。

1.联系生活指引学生树立阅读目标

生活教育理念指引之下，学生开展阅读活动的一个重要目标就是依托阅读能够使学生更好地认知生活的意义，进而使学生树立积极向上的发展目标。并且在阅读的过程中，学生会接触很多生活化的学习资源，从而使学生更好地认识生活的意义，激发强烈的进取意识。因而在阅读活动开展的过程中，教师也要立足学生的长远性发展，帮助学生确定一些切实可实现的阅读目标，并鼓励学生在阅读的同时树立自我的成长目标。

对于一篇课文，除了为学生树立字词、段落理解、主旨大意等方面的目标之外，可以让学生根据个人的生活经验确定自己的一些学习目标，让学生们在阅读过程中可以深刻体验目标达成的快感。如在阅读的过程中，学生碰到了一组词汇“一边……，一边……”，学生会觉得这个句子很有意思，并联想到在日常生活中，自己一边走路一边唱歌等生活细节，引导学生在阅读的过程中可以与生活产生共鸣，并在阅读中学会自我学习，自我延伸，这样学生在阅读过程中的参与意识会更强，同时，学生对于所阅读的文本也会更感兴趣。

2.以立体化手段激发学生的阅读渴望

学生在阅读的过程中会碰到一些难度越高的文本，这些文本很难与学生的实际生活直接联系。以《吃水不忘挖井人》一课为例，它讲述的是在解放之前，瑞金地区人民吃不上水的问题，但是这一事实与学生当前所生活的环境有很大的差异性，学生很难与自己的实际生活有机联系在一起。这时候如果教师强硬的让学生自主从文本延伸生活，会使学生产生较强的抵触心理。

针对这个问题，教师不妨把需要阅读的内容，以立体化的方式为学生来呈现，除了让学生阅读文本，聆听音频之外，可以为学生播放解放之前人民群众现实生活的一些片段，让学生们理解当时取水不易，吃水困难的现实问题。并让学生再结合自己的生活想一想，如果没有自来水的话，我们平常吃饭、洗漱、洗衣、洗澡、洗头、洁厕等过程该如何完成。用立体化的方式向学生展示了视频，使学生对于文本中讲述的内容有具体的理解，再联系生活让学生反思视频中出现的一些细节。这种交流方式往往比教师单纯的语言解读更有效果，而且能够使学生产生多方面的思考，能够更好地激发学生的丰富想象力，同时能传递给学生珍惜生活，学会感恩等积极价值观，达到教学做合一的同时，创新学生的思维认知。

3.发散思维使阅读活动情景化

在教学做合一理念指引之下，教师要让学生从单纯的教与学模式中突破出来，让学生能够自主结合自己的生活经验，创设与文本表达的内容相适应的生活情景，并进行有效的表演和展示。这样就从个体与文本对话，上升到了阅读与生活对话的高度，让学生获得更多阅读体验。同时在表演、对话的过程中，能够更好地促进学生学习，使学生生发新的生活感悟，以有效地探索新知。

以《端午粽》一课为例，端午节是中国的传统节日，在端午节吃粽子也是学生们所非常熟悉的一件生活事务。在教学这一课时，教师就可以让学生从单纯的有感情朗读上升到情景表演，并鼓励学生们进行自主的创新和延伸，融入更多端午节期间的习俗，让学生们在课堂上可以更好的学习创新。同时这类创编表演活动，能够培养学生良好的观察生活习惯，让学生在学习中积累更多语言文化，促进学生的创新性应用能力不断发展。

4.有效点拨使阅读体验的层次性递进

阅读本身就是个性化的活动，所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，小学生在阅读的过程中也会产生一些独特的体验，不同的学生在阅读同一篇文本是他们个人的理解、认知发展也表现出很大的差异性。教师在指导学生开展阅读活动时，要能够重视学生的阅读差异，并让学生结合自己的生活经验，试图对自己的阅读理解进行个性化地表达。这样可以使学生对于文本涉及的一些含义理解的非常透彻，而且可以使学生的阅读体验层次性递进。

如结合一篇文章，教师就可以先让学生说一说自己比较喜欢的部分是哪里，在阅读这部分是想到了哪些生活细节。另外还有一部分学生会在阅读文本时联想到了文本中不涉及的一些其他方面，这时候教师也要让学生的突发奇想有一个表达的空间。另外，还有很多学生在价值观方面产生新的认知，教师也要鼓励学生们积极表达，有效建构。在师生交流的过程中，教师可以引领学生们由基本的文本理解层面，向思维创新、态度价值观发展等多个方面有机递进，从而使学生在阅读互动中的参与意识显著增强，同时，学生对于文本的理解也能更加全面。在这个过程中，教师还可以让学生们同步结合朗读、复述、缩写、扩写、创编、绘画等多种形式，让学生们开展综合展示，以使阅读过程更加个性化。

总之，从陶行知先生教学做合一的生活教育理念角度，来审视当前的小学语文阅读教学，我们必须重视学生的主体性地位，还要使语文阅读教学活动能够更加多元化、立体化、现代化，让学生在阅读中可以积极参与，全面成长，让阅读真正成为学生的思维成长的阶梯，让学生的手、眼、脑、口都能够积极行动起来，让阅读成为学生自主学习的常态。

参考文献：

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