陶行知理念下小学低年级数学教学策略探究

黄银涣

摘要：随着基础教育课程的不断改革，数学教学与陶行知教育理念相结合的教学方式，已经成为了新时代数学教学的新方向。因此，数学教学需要教师在教学理念、教学安排等方面做出改变。实行数学多样化教学，不仅能够提升课堂质量，还能营造活泼生动的课堂氛围。陶行知先生是新时期教育发展的指路人，20世纪30年代，陶行知先生提出了生活教育理论，指出“生活即是教育”，生活与教育应当相辅相成，二者不能脱离，要在生活中找寻知识，同时，要让知识回归生活，服务生活实践，主张“教学做合一”。在此背景下，本文探讨小学数学生活化教学存在问题及相关解决对策。本文结合个人实际教学经验，首先对生活教育理论的内涵及特点进行简单分析，其次指出目前数学教学存在问题，最后提出低年级数学教学的有效对策，希望可以为数学教育的发展献出微薄之力。

关键词：陶行知理念;小学低年级;数学;教学策略

一、 陶行知教育理念内涵及价值

1.以生为本，培养学生自主学习

在教育教学中，最重要的一个环节并非是教师，而是学生，生活教育理论要求突出学生的主体性，主张“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”，是对传统应试教育模式的颠覆，老师由“主体”作用转换为“主导”作用，成为学的“领路人”。换而言之，在学习活动中学生是主体，从教育学角度理解，在课堂中唤醒学生的主体意识是促进学生全面发展和个性发展的一种途径，只有激发学生的主体性，培养学生自主学习能力，在生活教育中主动地学习，方可成人成才。

2.生活即教育，提升教学有效性

陶行知先生是新时期教育发展的指路人，20世纪30年代，陶行知先生提出了生活教育理论，指出“生活即是教育”，生活与教育应当相辅相成，二者不能脱离，要在生活中找寻知识，同时，要让知识回归生活，服务生活实践。

在探讨生活教育理论的应用之初，必须要明白什么是生活教育？陶行知先生说“教育的根本意义在于生活的变化，生活无时不变化，生活无时不含有教育。”立足于此，陶行知先生就此提出了生活教育理論的三大主张——生活即教育、社会即学校、教学做合一，其中，生活教育思想的核心内涵在于“生活即教育”，是其目的论;“社会即学校”是生活教育理念的领域论;而“教学做合一”是方法论。三大主张共同构成了陶行知生活教育理念，该理念有助于当下教育改革传统教学中脱离社会、生活、实际的弊病。

3.“爱满天下”，激发学生内动力

“爱满天下”要求我们教师要尊重孩子，以生为本。每一个孩子在奔赴学校之初，都是本着努力向学、一心求知的思想来进行学习的，赤子之心是每一个人都具备的，而且孩子心理纯粹的赤子之心，是一种天然形成的最率真和善良的情怀，孩子们热爱生命，好奇而富有想象力，教育的目的和宗旨就是希望能够珍惜和保护孩子的这种美好的求知欲。教师是教学的引导者和干预者，孩子是学习的主体，而尊重一切，做好自己是一所学校所必要的修为，做任何事情都需要有自己的想法，办学校必须要有合理的理念，有抱负的教师和有抱负的学校才能够在教育过程中展现自己的想法，要将孩子的内心作为自己内心的需求，作为自己内心的需求。

二、陶行知理念下小学低年级数学教学策略

1.加入数学课前预习，培养学生实践意识

陶行知先生曾说：学生在生活、工作、学习中如果都能主动，那么教育的效果定能事半功倍。所以我们要注重培养学生主动学习的能力，把学习化被动为主动。因此，教师在对学生运用生活元素进行教学时，也应该将这种主动学习的理念贯穿其中，可以为学生加入课前预习，让学生从生活中理解下一堂课需要学习的数学知识，从而培养他们的实践意识。

2.以学生为课堂主体，学会进行换位思考

陶行知先生的教育思想中，一个相当重要的思想就是以学生为教育中心，这无疑是各种教育理念中极为核心的教育思想，一个充满求知欲和学习氛围的课堂，一大部分都不是由教师主导的课堂，而是由教师在旁边引导，学生们自觉主动学习的形成的充满浓厚学习氛围的课堂。因此教师在对学生进行数学教学的过程中，一定要学会摒弃传统的教育观念，把课堂交给学生来主导，并且教师在教学时，要学着进行换位思考，思考如果我是学生，我是否能够充分接受这样的教学？思考自己认为的生活化教学是否适合学生？

3.合理选择生活元素，提升数学教学效果

陶行知先生曾说过这样的话：教师要让学生做的事情，那么教师在此之前需要亲力亲为，先做一遍，要学生学的知识，教师也必须要先学会并融会贯通，要学生守规则，教师也应该和学生共同遵守。因此，教师在对小学生进行数学教学时，应该先做实践，并合理的选择能够运用生活教学的元素，对数学教学内容进行贯通与整合。

例如，教师在学期初备课时，可以先对本学期的数学知识进行一个有力的整合，找出能够运用生活元素的数学知识。我们都知道，不是任何的生活元素都能够运用在数学教学中，也不是任何生活元素都能够蕴含博大精深的数学精髓的，并且也不是任何的生活元素都能对小学生学习数学学习产生成效的。因此，在小学数学课堂中，教师要合理选择生活元素。动物，植物往往是小学数学中运用的十分多的生活元素，就是因为这些动物和植物十分贴近学生的实际，又能够直观、简易、通俗的表达数学的含义，所以是十分受小学生的欢迎。而那些晦涩的，难以见到的，不了解的生活事物，很难让小学生接受并产生兴趣，因此，教师在教学时对一些十分传统的，对小学生来说特别浅显的事物，让他们难以产生兴趣的事物进行合理的取舍。

4.鼓励学生发现问题，理论实际有机融合

教师要想从生活化数学入手，让学生真正学会数学、懂得数学，并且防止走向“伪生活化”数学的道路，那么教师就需要鼓励学生去思考、去发掘生活中的数学问题，引导学生把课堂上学习的数学理论知识和生活中发现的数学现象有机融合起来，两者相辅相成、共同促进，从而达到数学真正生活化的目的。

例如，在学习“认识钟表”章节内容时，在学习完重要的“如何认识钟表”的概念知识后，可以让学生脱离书本上那些固化的例题，鼓励每一个学生到黑板上自己出题，当然出的题需要尽量是这节课所讲解的重点内容，还要尽量切合自己的生活实际，为了顺利地引导学生，教师还可以先自己举个例子，展示一些有趣的钟表图片初步带领学生一起去发现问题，而后渐渐让学生独立起来发现生活中的钟表问题，引导学生学会将课堂上学习到的理论知识和生活中的切身体验结合起来，形成一些简单的“识别时间”问题，并且在一个学生出题以后，其他学生也可以作一些简单的补充或者直接回答，在这样的互相出题与答题中，每个学生都可以从不同的角度去认識钟表问题，不仅让学生得到了充足的数学思维锻炼，更让学生能够从日常生活中提炼发现“时间”问题，体会到数学与生活的紧密联系，逐步拥有独立的数学生活化思想。

5.开展数学课堂活动，创设具体数学场景

陶行知先生主张“教学做各一”，意思就是要把教师教学、学生学习、学生实践进行有机融合起来，那么，应对小学数学教学的生活化，走上生活化数学教学道路的最好方式就是给学生开展有趣的生活数学课堂活动，在活动中为学生创设具体的数学场景，让学生在和谐快乐的生活数学课堂活动中去学习生活里的数学，同时由生活里的数学作为辅导，去更深刻地认识数学里含有的生活知识理论，这种有趣且高效的生活化数学学习方式，不但可以很大程度上减少教师的教育负担，而且能够使学生学习得更加高效、深刻。

6.创新数学作业模式，融入生活气息内容

小学数学教师常常将学生的数学作业的完成情况，作为衡量学生对上节课数学知识的掌握情况的标准。但是作业常常是以练习册上的习题为主，缺乏创新性，让学生觉得数学看不见，摸不着。因此教师可以创新作业模式，让作业生活化。

例如，在对小学一年级上册数学“位置”这一章的学习中，教师就可以让学生通过自主学习的方式来进行这一章的学习，因为这一章的知识比较简单，符合学生的认知和他们的思维发展情况。教师让学生分小组进行自学，然后在课堂上对他们在自学过程中的疑惑进行讲解，再让学生根据生活中需要用到“位置”的地方进行自主学习。将这样的数学知识运用起来，让学生在主动学习数学的同时，也能够对数学知识进行创新性的运用。对于自主学习存在困难的学生，教师可以采用小组合作，互帮互助的形式来促进其自主学习能力，当然在课堂上教学时，教师要结合学生反馈的学习情况，和本节课的重难点，进行集中讲授和全班探讨，从而落实好教学目标。

三、总结与思考

总而言之，陶行知先生在《晓庄三周岁》报告中，正式确立生活教育理论系统，并强调生活教育理论与学科结合的重要性和必要性。数学生活化教学践行了素质教育理念，以学生为本，有助于提升学生核心素养。在陶行知理念的影响下，教师将具体的生活场景和抽象的数学理论知识充分结合起来展开教学，尤其是将这种生活化的教学方法实际运用到低年级数学板块的教学中，不仅有助于学生对知识的理解更加深刻，也促进学生把学习到的数学知识运用到我们的日常生活中。当然教师在教学过程中也应时刻反思，防止自己走上错误道路。希望此文能够为教育同仁提供一些启示，促进数学生活化教育的发展。

参考文献：

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[3]陈玉梅.继承陶行知教育思想  打造小学数学“善学课堂”[J].现代中小学教育，2018，34（12）：48-51.