职业院校的课堂教学管理浅议

曾理

摘要：随时代快速发展，社会越来越需要更多具备一定专业知识和技能的人才，职业教育也随之凸显出自身的发展优势，职业教育将成为未来社会人群必然经历和接受的一种教育形式。正是在此情形下，职业院校的课堂教学管理情况需要引起重视，现实中所面临的一些问题需要思考和解决，通过分析职业院校教师课堂教学管理的现状和学生课堂教学管理的现状，进行相应的对策研究。

关键词：职业院校;课堂教学;管理

随时代快速发展，社会越来越需要更多具备一定专业知识和技能的人才，职业教育也随之凸显出自身的发展优势，职业教育将成为未来社会人群必然经历和接受的一种教育形式。正是在此情形下，我们的职业教育水平，职业院校所教授的专业知识、技能知识，学生的知识储备量以及学生未来能否面对职场的考验、挑战，也就成为眼下落实在基本的课堂教学管理之中的重要内容。

课堂教学管理，顾名思义，必然产生于课堂这个时、空范围内，是师生间互为影响，相互合作体现的特殊时间和场所。一堂课的时间一般不超过45分钟，在这四十五分钟里，教师、学生都是课堂教学的重要人物，缺一不可。

一、职业院校学生课堂问题特点

特点一：学生的课堂纪律表现情况

职业院校学生的课堂纪律情况整体来说不算太差，但也不太理想，由于多重因素的影响，学生上课行为主要有三类情形：睡觉、玩手机、聊天。

特点二：学生的知识储备情况

职业院校学生的知识储备普遍欠佳，学生学习底子较为薄，在此情况下，学生要在课堂上快速接受大学层面一定量的内容就稍显费时、费力。

特点三：学生的课堂心态亟待调整

学生的课堂心态较为多样，每个学生的学习能力、理解能力以及相关的学习行为习惯存在差异化，此差异化也随之影响着课堂教学进度、课堂教学氛围等，时时刻刻在学生心里起着微妙变化，也就刘必然引起学生在课堂上的言行举止变化。

二、从社会人、管理者角度看待职业院校学生的课堂教学

从社会人角度看，每一个独立个体，都是社会独立的一份子，但同时又因相互的关系、关联在一起，“正是社会化，把单个的社会成员个体和社会密切联系了起来”。作为学校成员，也是社会成员之一，学生尽管年龄偏小，但是他们的身心成长，正是在逐渐地社会化，通过学习知识，储备技能，掌握社会规范，获得个性，才使得自己最终成为社会一成员。而学校和学校的课堂，正是他们进行此“演化”的场所之一。

与此同时，无论教授哪门课程的教师，实际上是作为“管理者”对“被管理者”（学生）实施“管理”。管理是自上而下的，自上而下的地对学生进行管教、约束、传授知识，学生也必须接受学校和课堂的管理，这符合传统教学模式。

三、多元化手段进行课堂教学管理

首先，作为教师，具备教师的职业操守和职业能力是基本的前提。教师在面对所谓的“双差”生时，先调整自己的对“双差生”的认知和理解，给学生“贴标签”让教师先入为主地判定、主观分类了班级学生ABCD……类，这就已经为后期的自我心灵扭转按上了枷锁。“晕轮效应”不应该在课堂管理中持续下去。世间唯一不变的就是变，教师可以让自己的认知随着课堂变化而不断变化，也就會随之产生出新颖的想法来。

其次，学生学习技能知识实际上是逐渐和“职业化”接轨，身心都在以职业化标准逐渐衡量和修缮自己，而职场中提到的的“管理”，也正是从管理者角度看待、对待自己的员工学生。在管理上，“霍桑效应”反映出人的心理因素和社会因素对生产率有较大影响，同理，作为课堂管理，不能单一地认为就是简单、粗暴、固化地对学生实施教育。相反，正是要通过了解学生心理因素，成长、生活的家庭、社会环境因素，才能有效地平衡课堂教与学之间的天平。课堂上，走近并走进学生心里，了解学生的学习需求、学生的困惑，教师才能够对症下药，且药到病除，也才能“治愈”学生的“疑难杂症”，也才使更多的学生愿意接纳这个课堂，进而发自内心地受到课堂感染，于是放弃睡觉、玩手机和聊天。

再者，教师自身人格魅力、课堂风格、授课方式等也是促使课堂教学向好的因素之一。不同的教师有不同的特点，体现了“不拘一格降人才”。同理，对课堂教学，抓住各班、个体差异化，将自身的优势发挥出来。

第四，作为社会成员，也是每个家庭的一份子，不同的原生态家庭给予了学生不同的思维方式和行为习惯，甚至人生目标和学生看事看人的评判标准。这既是客观存在的，也是难以一时间调整和改变的。

最后，把课堂教学中的负面因素转化成有利于课堂教学的催化剂，与李冰治水时“疏而不堵”的道理如出一辙。比如学生上课玩手机，教师可以顺水推舟让其利用好手机的功效等。

四、活动化教育与情感教育融进课堂

现目前大学学生群体，基本是零零后群体，对于这样的人群，从历史的、社会的、心理的、经济的等各方面角度综合观察和思考，才能对其形成立体的认识和较为全面的理解。每一个年龄阶段群体都存在着优势、劣势，抓住其特点进行差异化管理和教育，能凸显出职业院校管理和教育水平。

活动化教育

由于职业院校学生的技能、特长较为凸显，思想、性格、行为也较其他类院校学生活跃，因此，活动类方式的教育走进课堂，比如，某某竞赛、某某动手技能大赛类似活动、实操为主的课堂教学更能吸引和激发学生潜能，调动学生学习兴趣和创造力。

小案例：在某老师的语文课堂教学里，对于学生学习修改错别字这一内容，老师让学生自愿分组推选代表上台进行PK，通过竞赛游戏方式，刺激和鼓励了同学;再比如，对于诗词歌赋的学习和背诵，老师让学生观看“中国诗词大会”;奖励完整背诵全文的同学;通过影片资料、声音、图片等多种教学方式让同学感受到职业院校的基础课学习原来也是丰富多彩。同学们的兴趣盎然，意犹未尽，还多次要求老师继续搞这样类似的活动。

情感类教育

情感类教育是与思想政治类教育密不可分的，与班主任工作相关，但作为走上讲台的教师，教书育人，情感教育则让真善美融入书本和课堂，中国传统文化理念潜移默化于学生，传递社会正能量，结合时政热点话题，让同学一方面了解社会、认识世界，另一方面，也让老师贴近学生，有效掌握学生思想动态，情绪变化。

小案例：某老师在教授关于“孝”的中国传统文化时，将影片《飞越老人院》播放给同学观看，并让其写观后感，同时，在评讲作文时，结合七十周年阅兵仪式上安徽省新闻报道的在天安门广场观看升旗仪式人群里的儿子驮着父亲的场景进行内容教学，还拓展到了相关法制栏目里的一些新闻，由此打开学生思路，拓展并联系了社会生活话题，既活跃了课堂，同时也让同学学以致用。

五、小结

任何学院的学生课堂行为问题是普遍存在的，教育工作者不必大惊小怪，更不用愁眉苦脸，只有从学生、家庭、教师、学校、社会立体方位地不断完善课堂教学工作，才能不断提高院校的教学管理水平，建立稳定的课堂教学秩序，保证课堂教学的正常运行，实现人才培养质量目标和立德树人的根本任务打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]王凤彬，李东.管理学.（第四版）中国人民大学出版社.

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