信息技术在小学数学教学中的应用

郭坤旗

【摘  要】  随着数学教学改革的深入，在小学数学课堂中，教师能够通过信息技术提高教学效率。基于此，本文通过深入探索，总结了信息技术在数学课堂教学的实践应用途径，希望能够为学生日后发展奠定良好基础，构建更加高效的信息化教学课堂。

【关键词】  小学数学;信息技术;应用

教学中，信息技术手段的进一步应用保证了课堂教学质量。基于此，结合信息化教学方法的研究，本文从多方面进行了分析，以有效地应用信息技术，结合学生学习实际，充分结合教学内容，有针对性地应用信息技术，不断提高数学教学有效性。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

教育实践得出，内部驱动是影响学生接受信息的最大因素。学生自发的动力能够最大限度地调动自身资源，使其投入到信息的整理和分析中，并逐步实现内化和应用。因此，教师应基于这一定律，研究知识传输的方式和途径。内容偏向逻辑的学科更需灵活、多样的信息传输方式，促进学生产生自发动力，以投入到学习内容的研习中。小學数学对学生来说较为乏味，为了较好地完成教学任务，教师需要拓展呈现知识的途径，促使学生产生学习积极性，保证高质量地完成既定目标。教师可运用多媒体向学生展示一系列的问题，并营造适当的情境，逐步引导学生主动接收信息。如，在学习平行四边形面积的计算这一内容时，如果从公式入手，学生能够按照既定的方法导入数据，得出结果，但这种方式显现出较强的被动性。如果教师借助学生喜爱的动画人物，创设学习情境，适时提出带有故事情节的问题，学生便能愉快地投入到问题的研究中，推导得出计算公式。这种方式，不仅能达到既定的任务目标，还能进一步激发学生对学科内容的兴趣，为后续更为复杂的信息传输做好铺垫工作。

二、运用信息技术，使抽象的知识形象化

数学学科逻辑性强，教师应着力通过信息传播方式的降低学科难度，促使学生在接受知识的同时，产生探知的欲望。

1.抽象的知识具体化

直接呈现待教内容的方式更能提高小学阶段学生的理解效果。因此，教师可有效发挥信息技术在教学中的优势，直接展示较为复杂的内容，减轻学生的理解压力。如，在引导学生探究长方体表面积的计算方法时，教师可以先让学生制作一个长方体。教师选择长度适当的小棍拼成长方体，拼装结果可用课件进行动态展示，引导学生计算每一面的面积，相加得出长方体的表面积。经历了制作和分析的过程，学生能够总结出该图形面积的计算公式，印象也更为深刻。又如，在学习对称图形的特征时，教师可先向学生展现生活中具有对称特征的物品，引导学生细致观察，分析对称图形的特征，最后得出结论。此后，教师便可鼓励学生根据前期总结出的特征，寻找更多的对称图形，强化学生对对称图形特征的认知。

2.静态的知识动态化

多媒体较传统信息传输方式的优势在于能够集合多途径的信息，一体化呈现，并运用动画灵活地表现课堂内容，便于学生理解。如，在学习长方体的特征时，教师便可以通过动画的形式向学生展示长方体的拼接过程。12根小棍，4根小棍为一组，每组小棍的长度相等，组合后形成一个长方体。学生通过观察后发现，长方体一共有6个面，每两个相对的面面积相等。此后，教师便可引导学生自行总结长方体的各项特征。此时，教师可以利用多媒体一一展示长方体的特点，这有利于学生自主总结，简化繁琐的思索过程，以动态课件推进学生的思维活动，最终完成预设的目标。

三、运用信息技术，突破教学中的重难点

从小学数学教学活动的推进效果来看，教学难点在于教学内容本身的逻辑特征较强。对此，教师应大力发挥信息技术的优势，辅助学生攻克理解障碍，顺利掌握待学知识。如，在推导长方体面积时，教师单纯地以讲解方式引导学生推导，无疑会增加学生的理解难度。多媒体课件可以将长方体每个面直观地展示出来，有利于学生发现特征，总结规律，进而计算出每一个面的面积，最后推导出表面积公式。这种推导方式，思路较为清晰，对学生有较大的启发作用。教师通过直观展示，分步确认图形的边、面的数量，分析图形特征，根据特征总结规律，分步计算与整合等多个环节，学生逐步完成对图形的认知，最后按照实践的结果总结出抽象的公式。这种反向教学思路更符合学生的认知规律，与直接代入公式解答相比，更有利于学生发挥探究和研习的能力，能有效攻克理解障碍，从而顺利达到理想的教学效果。教师除了要丰富教学手段外，还需为学生预留出更大的实践空间，提高学生对待学知识的研习参与度，从而弱化教师的课堂地位，发挥课堂引导者的作用。

四、利用信息化，构建高效教学情境

在小学阶段提高学生数学学习水平是必要的。为了帮助学生提升学习的效率，降低教学难度，教师需要做好课程导入工作。课程导入工作成效的高低直接决定了学生的学习兴趣。由此可见，教师需要创建一个具备教育价值，又能激发学生学习积极性的教学情境，提升教学效率。此时，教师可以考虑引入信息化技术，辅助课程情境创设的相关任务。在小学数学教学中，教师可适度引入信息科技的力量，将理论知识以图片、视频、音频的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，降低教学的难度，帮助学生获得更多实用知识。当前，互联网具有资源量大、内容丰富且高度共享的特征，教师要根据学生的兴趣爱好，在互联网中找寻有课程引入作用的资源，创建有趣的教学情境。生动形象的教学情境能够快速地激发学生的好奇心，后续的引入工作即可水到渠成。例如，在教学负数时，教师借助动画天气预报资源，请学生扮演“天气预报员”的角色，学生在播报中获知温度有零上和零下之分，激发了学生对零下温度的探索兴趣，提升了学习效率。信息化手段能够帮助教师构建高效的教学情境，有利于教师进行有针对性的指导，全面提高学生的数学学习能力。

综上所述，本文以小学数学教学为研究对象，探索了信息化教学在数学课堂中的应用措施。教师应努力创新教学手段，进行有效的教学实践，保证信息技术的应用效率，促进高效课堂的形成。

【参考文献】

[1]慕朝霞.多媒体技术在小学数学教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（25）：71-72.

[2]王利.信息技术在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（41）：131.

[3]林雅.信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用[J].西部素质教育，2019（23）：122.