让想象在情感的温床中孵化

屈喜强

【摘  要】  想象是创造力的源泉，促进小学生想象力的发展，对促进小学生的智能发展具有非常重要的作用。如何促进小学生想象力的发展，成为教师在小学语文教学中迫切需要解决的问题。本文基于情感角度探究如何培养小学生的想象力。

【关键词】  想象;小学语文;方法

想象是创造的根本，属于一种高级的思维活动，培养学生良好的想象力，对促进学生智力的发展具有十分重要的意义。新课程改革标准要求注重培养学生的各项能力和综合素质，“关注儿童想象世界”，小学语文教学必须将培养学生想象力作为教学目标之一。

一、创造环境，引发想象

小学阶段的学生想象力最为发达，在这个时期对学生进行正确的引导，可以帮助学生形成良好的想象力。但就以往小学阶段语文教学而言，部分教师对于学生想象力的启发力度不够，使得学生的理性思维渐渐代替了想象力，这不利于学生适应社会。在素质教育背景下，为响应新课程“关注儿童想象世界”的要求，教师必须重视学生想象力的培养，根据学生的年龄特点和学习特点，创设相应的想象氛围，置身于景，发展学生的想象思维。

例如，在教学《渔夫和金鱼的故事》时，教师先利用多媒体给学生播放《渔夫和金鱼的故事》的动画片，以生动形象的人物和精彩的故事吸引学生的注意力，学生喜欢可爱的金鱼，讨厌贪得无厌的老婆婆，情感分明，在脑海中建立具体的人物形象。之后，教师又展示了一系列图片，学生发挥自己的想象力续编故事。这样的学习活动打开了学生的“脑洞”。与此同时，教师巧妙地导入教材内容，引导学生进行分析。因为教材内容与动画片高度吻合，学生在解析课文内容的时候，脑海中立刻呈现出清晰的画面，这就是想象力的具体表现。学生进入想象环境，不仅为开展语文教学活动奠定了坚实的基础，也为培养学生想象力提供了充分的保障。

由此可见，在小学语文教学中，在培养学生的想象力时，教师需要重视想象环境的创造。一方面，想象环境可以将学生的注意力迅速转移到课堂教学活动中，使学生进入到想象情景，真正置身于景，有利于学生想象力的发展。另一方面，在想象环境中，学生展开自己的思维，充分发挥联想，大大增强了学生的语文学习兴趣，对提高小学语文教学水平具有十分重要的意义。

二、深度发掘，拓展想象

就现阶段小学语文教学培养学生想象力的实际情况来看，教师对学生想象力的培养并不是“束手无策”的，深度发掘教学内容不失为一种行之有效的方法。教师可引导学生深度发掘教学内容，学生在既定基础上展开想象，为想象空间奠定了坚实的基础，促进想象力的进一步发展。教师可以从填补教学内容空白之处入手，深度发掘教学内容，促进学生想象力的发展。

再以《渔夫和金鱼的故事》为例，其中有一段内容为：“金鱼一句话也不说，只是尾巴在水里一划，游到深深的大海里去了。”结合前文所写，每次老爷爷向金鱼许愿的时候，金鱼都会满足老爷爷的愿望，而当老爷爷再次许愿的时候，金鱼却一句话都没说，游到大海里去了。对此，教师提出问题：“这个时候金鱼的内心活动是什么？”要回答这个问题，学生就需要把自己代入到金鱼的角色中，体会金鱼的情感感受。学生发挥自己的想象力，给出了不同的答案，如“人类真的是贪得无厌，我满足了你的愿望，你竟然还奢求我来服侍你”，学生的这个答案可以用两个字概括，即金鱼“生气”了。学生充满童趣的答案，体现出了小学生的纯真，也表明学生真正领会到了课文表达的情感，这就是学生丰富的想象力在学习过程中发挥了作用。为进一步拓展学生的想象力，教师要进一步对教学内容进行发掘，导入课文最后一段“他和老太婆坐在门槛上，他前面还是那只破木盆。”教师提出问题：“这个时候老太婆会和渔夫说什么？”学生思考这个问题的时候，产生了不同的答案，有学生说：“死老头，你到底和金鱼说了什么？我为什么会变成这个样子，快把我变回来！”也有学生说：“我知错了，我不应该贪得无厌，让金鱼生气。”。

小学语文教材中“遗留”了非常多的空白之处，教师对这些空白之处进行深度发掘，激发学生的想象力，使学生从想象中获得乐趣，自然而然就可以达到培养学生丰富想象力的目的。

三、情境再现，实化想象

想象不应该仅仅停留在学生的意识流中，让学生的想象力得到展现，学生从想象中获得乐趣，自然而然可以让学生形成丰富的想象力。所以在小学语文教学中，拓展小学生的想象力，教师须注重对小学生想象力的实体化。对此，教师可以采取情景再现的方式，通过学生角色扮演还原想象空间，让学生体会到想象的乐趣，为小学语文教学目标的实现提供充分的保障。

再以《渔夫和金鱼的故事》为例，在这篇课文中出现了金鱼、渔夫及其妻子三个角色，教师要求学生自由组合，分角色进行情景表演，学生选择自己喜欢的角色，根据角色表现出来的情绪将课文中描述的角色绘声绘色地表现出来，对想象产生了更加深刻的理解。文中有一段描写金鱼和渔夫的对话的内容，“金鱼竟苦苦哀求起来！她跟人一样开口讲：‘放了我吧，老爷爷，把我放回海里去吧，我给您贵重的报酬：为了赎身，您要什么我都依老头儿吃了一惊……还对她说了几句亲切的话：金鱼，上帝保佑你！我不要你的报酬，到蔚蓝的大海里去吧，在那儿自由自在地漫游。”对于这段话的表演，学生很好地抓住了金鱼苦苦哀求的神情，也把握住了渔夫由惊恐到虔诚态度的转变，学生生动地表演，吸引了其他学生的关注，同时学生在表演过程中，对于人物角色心理活动的反复揣摩，在这个过程中脑海中呈现出来的画面也是学生想象力的具体表现。而学生将人物角色表演出来，也实现了脑海中画面的实体化。

由此可见，小学语文教学中，教师要想让学生的想象在情感的温床中孵化，就需要学生真正了解课文表现出来的情感内涵。而在教学过程中，教师通过情境再现的方式，促使每个学生脑海中呈现出清晰的画面，再将画面生动地展现出来，自然而然可以让学生在这个过程中体验到真情实感，并促进想象思维的发展。

四、重绘画面，想象升华

在对小学生想象力发掘的基础上，要促进小学生想象力的进一步拓展，教师必须引导学生重绘画面，最大程度开发学生的想象力，真正实现丰富小学生想象力和拓展小学生想象力的重要目标。

再以《渔夫和金鱼的故事》为例，在引导学生对这个故事进行剖析之后，教师提出问题：“除了《渔夫和金鱼的故事》外，你还知道哪些和《渔夫和金鱼的故事》类似的童话故事？”学生根据自己的知识积累情况，有的说《阿拉丁神灯》这个故事就和课文讲述的故事非常相似。学生在阐述自己观点的过程中，真正理解了课文表达的内涵。在此基础上，教师要求学生重绘故事，学生可以根据课文改编故事，也可以另编故事。其中，有一个学生在课文内容的基础上进行改编：“渔夫捞起金鱼之后，并没有放掉金鱼，而是将金鱼卖掉。于是，渔夫受到金鱼的诅咒，从此以后再也没有钓到过一条鱼……”由此可以看出，学生的想象力是无限的。

让学生在理解课文情感内涵的基础上，重绘自己理解的画面，升华学生的想象力，是培养学生想象力最为关键的一步。所以，在小学语文教学中，教师必须对培养学生想象力有正确的认识。

总之，在新课程改革背景下，積极培养学生的想象力和创造力，不仅是小学语文教学目标，也是学生适应未来社会的重要保障。所以，教师在小学语文教学中必须将培养学生的想象力作为教学目标之一。