小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养

吴娜

【摘  要】  思维在一个人的学习和工作中有着重要作用，是语言学习和创造能力的源泉和动力，具备缜密的思维和丰富的想象，能够使学生在未来的学习中受益。笔者对小学教育中的英语课程进行了研究，发现：课前，有效的介绍可以激发学生的思维;课中，运用多种教学方法可以发展学生的思维;课后，有针对性的练习可以拓宽学生的思维。

【关键词】  小学;英语教学;思维能力;培养

小学阶段，思维能力的培养表现出基础性的地位。英语是非常重要的一门基础学科，在英语教学中培养学生的思维能力至关重要。在这个过程中，不仅需要小学生的配合，更需要教育工作者从根本上做出改变，转变传统的教学模式，为学生的思维创造有效的教学环境，进行有针对性的训练，从基础教育阶段有效提高小学生的思维能力，为其以后的学习奠定基础。

一、小学英语阅读教学现状

1.教师

（1）教学方式单一。在小学英语教学中，教师通常要求学生机械地记忆文本和单词，过多地关注知识的转移，忽略了思维能力的培养。老教师有丰富的教学经验，并熟悉教材编排体系，却总是使用“老方法”，缺乏创新。现行教材注重学生的学习过程，在背景知识的引入和问题的预设方面缺乏相应的解决方案，教师很难根据教师教学用书备课。

（2）繁重的教学任务。英语教师一般任教4个以上班级，普遍觉得教学任务繁重，没有时间思考如何培养学生的思维能力。译林版小学英语教科书内容丰富，语言练习项目较多，一个单元分成六个课时。除了补充练习和写作课程外，每周四个课时的学习时间不能满足实际的英语教学需求，导致教师在阅读教学中过于注重语法和知识点的教学，如果扩大教学内容，有可能会无法按时完成教学计划。

2.学生

小学生生理和心理上都未完全成熟，处于学习习惯和思维习惯的塑造期，对周围事物充满了新鲜感和好奇心。有部分学生还没有意识到英语学科的重要性，甚至会有畏惧情绪。

二、学生思维能力培养策略

恩格斯曾經说过，思想是人类精神开出的美丽花朵。英语教育工作者需要关注小学生在该门课程中的思维能力。接下来，笔者就译林版英语教材进行分析，探讨如何培养学生的英语思维能力。

1.问题设疑，训练学生的探索性思维

古今中外，很多优秀的学者都曾经强调过提问的重要性，比如陶行知先生、爱因斯坦等。从教师的角度来看，高效的提问可以促使课堂教学目标的达成。例如在进行“Story time”这一模块的教学过程时，教师可以在课前发放任务，引导学生带着探究的思维去学习，培养学生探索问题的思维能力。具体而言，在进行“At a snack bar”这一单元的教学时，教师可以先介绍材料中的四个主人公，带领学生快速浏览教材内容，再抛出问题“What would they like？”引导学生自行浏览教材内容，找出每个人点的餐。按照这种模式，教师以提问和学习的方式推进整堂课，通过小组讨论锻炼学生的思维能力。课堂中，教师应当给学生创造机会发挥自己的才能，使其由被动接受提问转为主动向教材、教师提问。

2.变序释疑，训练学生的跳跃性思维

对于篇幅较长的学习内容，按部就班的教学不利于吸引小学生的注意力。教师可以调整教学内容，调换教材顺序或者改变结构，设置悬念，引导学生学习。比如，在学习“An interesting county”这一单元的内容时，教师呈现了几个国家的国旗，让学生说说这是哪个国家的国旗，最后定格于澳大利亚国旗，由此引出本次课程的学习主题，询问学生：“Why is Australia an interesting county？”然后，教师带领学生学习教材的第二部分内容。该部分是一个网页，主要介绍了澳大利亚可爱的动物和澳式橄榄球比赛。教学后，如何从文章第二部分自然地过渡到文章第一部分呢？思考片刻，教师运用了以下过渡语：Liu Tao reads about Australia on the Internet.If you want to know about Australia，how can you find out？在学生自由表达之后，教师提问：“What about Liu Taos friends？”由此，自然地进入第一部分的教学。这样的教学方式不拘泥于文章的段落顺序，潜移默化地培养了学生的跳跃性思维。

3.想象解疑，训练学生的发散性思维

故事情境是学生比较喜欢的一种教学方式。授课过程中，教师可以穿插一些相关的主题故事，补充教材内容，增强学生对背景的理解，或者通过引入故事吸引学生的注意力，激发其好奇心，培养学生的思维能力。故事中的空白总是给人一种未完成的感觉，译林版小学英语教材中每个单元的“Cartoon time”部分都有很多故事。在讲授这部分内容时，教师应注意激发学生的想象力，并培养他们的分歧思维。例如，在讲授“Seeing the doctor”这一部分时，教师就可以用故事的形式展开，波比是医院的志愿者，小动物们都来看病了，绷带都用光了，当又一个病人出现时，波比大喊一声“Oh，no！”学生读完故事后，教师问：“如果你是波比，你会怎么帮助长颈鹿？”通过此问题培养学生解决问题的能力。

4.拓宽思维能力培养新视野

经济的交融和技术的发展，使得不同地区的人们交流更加顺畅，培养学生的跨文化交流技能变得越来越重要。在小学高年级英语教学中，教师应从细节入手，结合学生的生活实际，适当补充文化背景知识，提高学生对于文化的认知，锻炼其跨文化思考的能力。例如，“Our animal friends”这一部分主要学习各个国家的代表动物，尽管篇幅较为短，但是关于国家和动物的词汇很长，且难以记忆，如Australia、 Canada、 bald eagles等，学生学习难度较大。教学中，教师首先介绍了中国的国宝大熊猫，并引导学生根据学到的句型介绍大熊猫的颜色、外观和喜爱的食物。然后，教师向学生展示中国的其他代表性动物，吸引学生的注意力。在此过程中，小学生补充了背景知识，增加了知识储备，保护动物的意识也增强了。

5.由课内转向课后，实现英语思维的拓展

英语教学为小学生提供了更大的学习平台，帮助他们提升了表达自己观点和理解他人观点的能力，也培养了学习思维。学习中，小学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，并积极参加线下英语交流活动，及时消化课堂的知识，总结经验，逐渐发展出良好的思维能力。在这个过程中，学生的表达能力加强了，思维能力也逐渐得到发展。

教育工作者应该完善英语教学模式，将思维能力的培养和思维模式的转变引入到教学目标中，有效提高小学生的英语学习效果，培养英语学习思维，实现英语学习的“质变”。

【参考文献】

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[3]姜懿华.谈小学英语教学中巧用插图训练学生的思维能力[J].新课程导学，2017（06）.

[4]陈凤玲.巧练仿写，培养学生英语思维能力[J].校园英语，2019（29）.