分析新课程下高中数学课堂教学中情境的创设

蒲东风

摘 要：以情境创设法的运用来为高中学生实行数学教学意义重大，应得到高中师生的高度重视。那么在本文中就先对情境式高中数学教学的现实意义进行阐述，然后分别从探究、引入、问题、实践四个方面来对高中数学情境教学进行研讨。这样不仅会提高学生探索知识的兴趣，而且还能够强化学生学习专注力，促进学生对知识进行深化思考，提高学生思维拓展力，强化学生解决实际问题的能力，从而使情境式高中数教学更具现实意义。

关键词：高中数学课堂教学;情境创设;悬念情境

引言

本文所提情境教学，也就是说在具体教学中营造相应的氛围，促进教与学都在形象化、轻松化、趣味化的氛围中进行，学生以形象化思维模式进行学习有利于其拓展想象空间，以此在形象化的情境想象中深化掌握专业知识，提高解决问题的能力，提高专业素养的一个教与学的活动，所以，对情境式的高中数学课堂教学进行研讨意义重大。

1高中数学课堂教学中情境创设的重要意义

第一是融入情境可以促进学生积极发挥想象，开阔学生思维空间。在具体的解决问题环节，无须局限于运用某一方法，而是应当注重的是，学生在解题时的专业敏感力和学生在潜移默化长期学习中所逐步体现的想象空间拓展力。如果教师能够基于这样的考虑，融入关联性的情境就须借助类比教学模式，来拓展学生想象思维空间;第二是融入相关联的情境可以提高学生探索知识的积极性。高中是学生思考过程初显理性的关键阶段，其在探索问题时会自主进入到深化思考中，营造切合学生这一天性的情境，也就自然会成为提高学生独立学习能力的有效措施。营造情境可以有效激发学生的创造潜能与知识运用能力。学生也会以高度的专注力融入于问题情境中，使复杂的知识进一步体现条理化、明朗化。学生也会充分意识到数学知识的现实性和与本身生活的关联性，从而使学生对课堂知识有深化领悟，以此切实强化学高中数学质量和成效。

2高中数学课堂教学中的情境创设措施

2.1创设悬念情境

据相关资料显示，兴奋的心情通常都是在充满趣味化的情境中而被激起。比方说教学在向学生实行等比数列前n项课节的教学，就须借助故事情境的融入来提出问题，有位有钱人与一位小伙子共同约定; 三十天内小伙子须在每一天向有钱人寄出十万元人民币，而有钱人则须在第一天为小伙子积攒一分人民币，第二天是二分、第三是四分。以此类推，有钱人每一天为小伙子积攒的人民币总量都是前天的二倍，那么在积攒到第三十天时，所进行的约定会更有利于小伙子还是有钱人呢？如此充满悬念又不失趣味的故事情境会快速激起学生深化思考问题的兴趣，促使其在兴趣的感召下提高学习积极性，提高思维拓展能力。

2.2创设引入情境

对于数学课程来说，其中各单元知识间都具有关联性，这样的关联性也是促进学生深化思考、拓展思维的前提条件，而新旧知识间的矛盾则是学生进一步探索问题的动力。引入温习旧知识的情境不仅会进一步突显知识间的矛盾，也会充分展现知识点间的关联性，进而提高学生深化思考的兴趣、提高学生思维拓展能力，此即基本问题情境法。

例如，在讲授球的表面积公式时，教师首先说：“我们要用天平称出球的表面积公式。”表面积公式竟然能“称”出来。话语一出，学生情绪立即高涨。接着教师拿出薄厚一样的两个橡胶制品：一个半圆形球和一个半径等于球的大圆垫，并在天平上称出其重量。最后教师宣布：“它们重量之比即为它们的表面积之比，有哪一位同学知晓其中原由？然后，教师再鼓励学生将以往所接触过的圆柱公式，密度公式进行联合思考，学生通过细化思考很快就会充分意识到，引入如此矛盾化、关联化的问题情境不仅会对以往知识有进一步深化了解，而且会为新知识的学习提供有利依据。

2.3创设问题情境

有相关资深人士曾经指出，对于知识奥秘探索的过程，往往都是通过对问题的思考才能达到深化探索。可以说知识与问题情境两者间有紧密关联。面向学生设置和提出具有现实意义的问题，促使学生在对问题进行分析时，产生思维运转上的冲突，调动学生继续深化探索知识的兴趣，并体现出不总结出正确答案不罢休的境界。

例如，在“均值不等式”一节的教学中，今有一 台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人认为要用它称量物体的重量，只需将物体放在左、右2个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。这样的思考过程是否合理，若不合理，有哪一位同学可以总结出更为合理的措施？在以上诸问题情境中，不仅是包含了现实环境的实际现象，也涉及到了理科物理专业的基础理论。与现实环境紧密相关，从而为学生营造了集思考、推理、总结的学术化学习氛围。在如此现实化、新颖化的氛围中，教师如果能够再为学生营造知识实践、拓展思维的条件，就会进一步增进高中数学教学质量和成效。

2.4创设实践情境

在以往的高中数学教学活动中，通常都是向学生说明知识内容，然后再要求学生怎样做即可。而在现如今的课程改环境中，则是鼓励学生从现实角度进行考虑，营造能够促进学生深化思考的探究式情境。使学生在这样的现实思考中，自主对知识进行拓展、研讨和运用，进而使学生在课堂有限时间内即可达到了解知识、探究知识、运用知识解决问题的，学以实用的境界。高中数学课本中的复杂知识点和命题等都从生活环境中总结而来，也就是说与生产生活間存在着紧密关联。营造实践情境正是借助对生产生活相关问题的融入，营造情境活动。动手操作可快速促进学生拓展思维，从而力求学生淀深化领悟专业理论知识，使学生在动手操作中找寻到探索知识奥秘的乐趣，意识到学习数学的现实意义。特别是对于思考形式初显理性的高中学生来说，其在具体学习中会体现出深化思考状态。所以，就可基于学生这样的特征，以适度的思路引领，激发学生深化思考心理，促进其在这种心理的感召下，切实体现潜在能力和知识拓展能力。

比方说，在为学生实行《棱柱和直线》课节教学的过程中，教师就可鼓励学以平面原材自主做出长方体和正三棱柱。而教师则应通过对几何画板设计并创作 “长方体中的异面直线”课件 ，引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件，思考以下问题：“长方体中所有体对角线 （4条）与所有面对角线（12条）共组成多少对异面直线”、“长方体中所有体对角线（4条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线”、“长方体中所有棱（12条）之间相互组成多少对异面直线”、“长方体所有面对角线（12条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线”、“长方体 中所有面对角线（12条）之间相互组成多少对异面直线”。然后由学生独立进行数学实验，探讨上述问题 。

结语

将情境创设模式融入到高中数学教学中，可以调动学生探索知识的兴趣，也能够增进学生知识拓展能力。在新课改工作逐步深化实行的背景下，新教学思想也转变了教师的教学思想。该教学思想就是，教学应尊重学生，情境化教学氛围。那么在具体教学中，教师就应当以现实化角度出发，营造现实的教学情境，深化发掘学生的潜在思维能力，促进学生以高度的专注力参与教师营造的情境式教学。

参考文献

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